本人是一名即將畢業的師范生 。在本學期初有上學期的實習學校找到我請我幫他們去培訓NOIP（全國信息技術奧林匹克競賽）培訓班。小學組培訓的是 QB（Qbasic）,參加學習的（3～5年級）學生,他們對QB都一無所知， 同時思維也有所差異。 學校通知我去上課時離競賽只有一個多月,我每天下午利用一個小時去輔導他們。一開始的第一節課有29名學生，以后就逐漸減少，結果一個月下來只十五名學生。最后只好這十五名學生加參競賽，結果讓我驚喜的發現去參加比賽的有一名獲得省三等獎，六名獲得市二、三等獎。

　　程序設計一直都是大家學習的重點和難點之一, QB語言本身枯燥難懂，何況面對的又是小學生呢？如何解決好這個問題，結合對本人對NOIP的培訓實踐有以下幾點思考:

　　一、激發興趣，增強求知欲。

　　在培訓中我發現，由于他們年齡比較小有很多程序設計所需的數學知識沒學，如果學習沒有興趣，會導致他們慢慢對程序失去興趣，最終退出學習；我還發現，大部分學生可能對程序設計語言不關心，但當把他們大腦中的興奮激活時，往往會對所學的知識產生濃厚的興趣，從而主動學習程序設計語言，并親自在編程中驗證問題，還會千方百計地想辦法查尋資料，擴大知識面。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。每個學生都有自己獨特的個性、興趣。尊重他們的個性，挖掘他們的潛能，激發他們的興趣，使興趣發展為能力，是我們教育工作者的使命。在實際教學中，發現學生很容易失去對計算機學習興趣，往往是因為他們一遇到錯折，就產生厭學、怕學的情緒，從而失去學習的信心，連學習的打字、Qbsic語言設計等這些知識是小學生學習計算機最基本、最簡單的知識都不愿學。面對怕困難、失信心的局面，我除了耐心做好思想教育和加強個別輔導外，在教學過程中有意識地使他們獲得更多的成功感，從而增強他們學習的信心，提高學習興趣。如這次獲獎的小朋友們他們下次一定會主動的積極的參加QB的學習.如在QB程序設計教學FOR循環語句中，用CAI演示如下程序：

　　LET　SUM=0

　　FOR　I=1 TO　10　STEP　1

　　SUM=SUM+I

　　NEXT I

　　PRINT “SUM=”，SUM

　　END

　　學生通過觀察計算機逐步演示運動的結果，使原來的穎團得以解開，從而體會到“百聞不如一見”的感覺。

　　二、形象比喻，貼近生活

　　計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，特別是程序設計中的算法，作為老師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材和教法。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易為學生所接受。如：學生在剛學習兩數據交換時不易理解，老師可以提出一

　　這樣的問題：

　　有兩瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何實現這兩瓶子里的液體互換呢？

　　這樣有的學生就能想到借用第三個瓶子了。那我們程序設計中就同樣可以引用第三個變量了。這樣比喻學生有易接受不易忘的

　　三、改進教學方式，以學生為主體

　　筆者由于培訓的時間比較緊張，只有一個月的時間（10月16日參加NOIP）,面對程序一無所知的（3～5年級）學生培訓一個月就要參賽,我們只能用講授、演示、練習等方法來培訓。不可否認這種教學模式可能打擊學生學習的興趣。有時間的話，我們一開始就不像課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念，然后介紹QBASIC語言基礎、分支結構、循環結構和數組。從知識的邏輯結構體系考察，這樣安排無可非議，但從學生的認知規律考量，我們認為把一些難懂的、晦濕的抽象的東西放在開始來學習，學生理解起來比較困難并且容易傷害他們學習編程的積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一個小實例開始來引入的啟發，我們決定開始先不講基本概念，而是和我們一起做，在做中由同學們自己在直觀上先去體悟這些概念，然后在時機成熟時再和同學們一起歸納總結。所以在組織這部分課堂教學時，我們采用了自然過渡、類比等方法，和同學們首先一起探討了QB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識，由同學們自己探索著找出QB操作和以前所學軟件的異同點。由于同學們已經學過Word應用軟件，對這些相似的操作已非常熟悉，所以操作起來得心應手。然后，我們給出一個求長方形面積的實例，讓學生們和我們一起做。 在操作過程當中，教師不用講解每個語句的含義，同學通過完成任務很自然的就能體會出什么是語句，什么是變量等等。在此基礎上，教師適當的引導同學歸納總結一下，一切都迎刃而解。由此可見，按照學生的認知規律組織教學和重視學生知識結構體系的建立并不是相互對立的，關鍵是其建立是通過外部手段強加給他們的，還是在學生學習的過程中自然形成的。

　　四 、開展課外活動,培養學習興趣。

　　開辦程序設計興趣小組,遵循因材施教的原則，我們選擇程序設計能力較強的學生，開辦QBASIC高級編程小組，主要介 紹課本中涉及較少的函數和子程序、數組的概念和使用、屏幕控制作圖以及音樂程序及動畫程序的編寫方法，激發學生對編程語言的興趣，提高學生信息技術的應用水平。

　　開展校內程序設計比賽，讓學生展示自己程序設計方面的成果，既有利于學生之間設計方法、技巧等方面的交流，也有利于學生享受成功的喜悅，提高學生學習的積極性，在比賽中求新創異。同時輔導部分學生參加全國、省、市的信息學競賽，進一步深化和補充程序設計教學內容。通過競賽，檢驗課外活動開展的質量及學生掌握知識的情況，也讓學生看到自身的能力，增強克服困難的信心和勇氣，激發他們的求知欲。

　　五、加大上機練習，理論與實際相結合

　　程序設計教學的關鍵是引導學生通過嘗試性操作，培養其程序設計能力和水平，從而培養學生的思維能力、分析能力、探究能力以及創新能力。所以，教師要讓學生親身體驗程序設計的“魅力”，編制一些簡單程序，掌握一些簡單程序設計技巧，然后逐漸加深難度，提高操作技能和編程技巧。為提高上機實踐的質量，我們應努力做好理論課與實踐課的銜接關系，二者同步進行。課前教師充分做好準備，明確學生上機實踐的目的和任務。根據程序設計學習過程中實踐性強的特點，科學地分配課堂教學40分鐘的時間，做到練中有學、學中有練，盡量避免"滿堂灌"的教學方式，使學生的程序設計能力在上機調試操作中得到提高。當學生在程序高度運行過程中遇到問題時，教師不要馬上指出其錯誤，而要讓學生觀察研究程序的每條語句乃至標點符號，再參照出錯信息的意思找出錯誤原因后進行修改，直到正確運行為止，這有利于學生通過人機對話、思索判斷的思維活動來培養自學能力。同時在課堂上大膽啟用一些小計算機能手，在他們正確完成上機練習之后，用剩余時間擔任"小輔導員"，協助我們進行上機指導，這樣可以大大地提高學生的編程能力和學習興趣。

　　總結