師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。

　　（師板書課題，并范讀全詩）

　　師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

　　（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）

　　師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。

　　（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

　　師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。

　　（A生平時沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認識）

　　師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

　　生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。

　　（生B也是一個學(xué)困生）

　　（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

　　（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

　　（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

　　生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。

　　生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設(shè)疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（補充設(shè)疑）在山里什么地方？

　　生B：不曉得。

　　（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

　　（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）

　　（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）

　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

　　生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

　　（表演完畢）

　　師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

　　生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

　　師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？

　　生：“師”不是“爸爸”。

　　生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

　　師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

　　生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）

　　生：第三問可以一次完整回答。

　　師：現(xiàn)在還有一點時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？

　　（根據(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

　　[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：

　　一是在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實現(xiàn)由猜想到認知的飛躍；

　　二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]