教學設想：

　　這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認為第一課時的教學，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內容；⑶學習第一自然段；⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。為了實現這一目標，我設計了以下幾個教學環節：㈠導入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質疑，意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。每次提出要求后，都讓學生有自己練讀的機會，再根據要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。㈢學習第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發學生愛鳥之情，然后再順勢引導學生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學生入情入境。整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生能夠有感情地朗讀。㈣教學生字。對于4個生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學生從字形、字義上更好地記住“閃”。

　　教學過程：

　　（一）導入揭題

　　1．導入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。

　　2．板書課題：放小鳥

　　3．指名讀題，齊讀題。

　　4．質疑：讀了課題，你們想知道些什么？

　　過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。

　　（二）初讀課文

　　1．自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）

　　2．檢查自讀情況（出示生字詞）

　　⑴自由讀。

　　⑵同桌互讀，相互糾正。

　　⑶指名同桌讀。

　　⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。

　　⑸指名領讀一類字。

　　過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

　　3．再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）

　　4．指名分自然段讀課文（根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。

　　5．解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？

　　6．出示嬌風，說說其外形。

　　過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？

　　（三）學習第一自然段

　　1．自由讀

　　2．學習第一句

　　⑴指名讀

　　⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情

　　⑶自由練讀

　　⑷指名讀

　　3．學習第二、三句

　　⑴引讀

　　⑵指名讀

　　⑶指導朗讀：讀出著急的語氣

　　⑷自由練讀

　　⑸指名讀

　　4．自由選讀喜歡的句子

　　過渡：我這么擔心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節課再來學習。

　　（四）教學生字

　　1．出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

　　2．交流記住生字的方法

　　3．認識新偏旁“”

　　4．學生描紅

　　5．練寫《習字冊》

　　課后反思

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。