一、 教材編寫的指導思想

　　這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發學生學習語文的興趣。

　　二、教材基本內容

　　本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地�？傮w來說，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。

　　三、第二冊學習目標

　　在《教學用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談談：

　　四、教材具體說明及教學建議

　�。ㄒ唬�、拼音

　　一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對于拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。

　　我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。

　　“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，如果錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。

　　（二）、認字

　　1、我主要是結合第二冊識字教學目標來談談。

　�。�1）在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。

　　在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。

　　為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。

　　那么要學到什么程度？主要是要知道名稱（嚴而不死，可籠統地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。

　�。�2）、關于認字的方法問題。

　　截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。

　�。�3）、關于寫字230個。

　　二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。

　　筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫。

　　怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。

　　2、識字教學方法建議有四條：

　�。�1） 一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字�；丶一蚴窃谕饷妫瑔杽e人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”�？雌匆粽J字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務必使學生能夠學會認（認字母）——拼（拼音節）——讀（讀生字），其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書重點復習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。

　�。�2） 熟練運用指讀（指認）認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認（指讀）的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認�；氐秸n文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月后，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務必在第六單元以前掌握這個認字方法。

　　（3）鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經學會，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。

　　這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。

　　第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對于已經認識一些字、有閱讀基礎的人（包括兒童）來說，看上下文猜字是一種最經常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。

　　第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字（口語里沒有的）。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過程和方法。

　　第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結合起來用。”這是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反復實踐，反復練習，真正形成能力。

　　“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序學習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。

　　有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。

　　第十四單元，是集中識字單元，實質上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁（部首），利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規律的。

　�。�4） 初步接觸字理識字。

　　學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。

　　3、識字教學要注意的問題：

　�。�1）全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據漢字規律識字。

　　五個偏旁（以及其他二十幾個偏旁）所表示的意思，應盡量讓學生自己去探究，去發現，讓學生享受探究和發現的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學生。

　�。�2）認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。

　　認字教學活動（包括游戲）、認字手段（包括電腦課件）、教學方式（全班學？小組學？同桌學？）的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書后面，附了一篇《識字教學游戲》，供老師參考。

　　認字教學可與課文學習、寫字及其他語文活動結合起來進行，頻繁單調的學習會使學生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學。我們讓學生認的，都是最常用的漢字，這一課學不會，后面還有機會繼續學習。再說，每個