《好事情》是北師大版語文教材一年級下冊第十五單元“長大”中的第二篇主體課文。課文描述了一個叫尤拉的小朋友一心想做好事情，但只想到去做哪些驚天動地的大好事，卻沒有意識到正發生在身邊的一些小事也是好事情，也更需要去做。課文內容生動有趣，貼近兒童生活實際，是進行語文訓練和思想教育的好教材。

　　一年級下學期學生已經歷了半年學習生活，有了一定的知識積累，能力習慣也得到了初步培養，還感悟了一點學習的方法策略，但注意力仍容易分散，自我約束力差，自主學習、合作探究的意識能力都十分薄弱。

　　針對教材的特點和一年級學生的實際，我們確定了《好事情》一課的學習目標——

　　基礎知識與技能目標：

　　1、能認識15個生字（下限）。

　　2、能正確流利地朗讀課文，部分優生能略帶感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：引導學生自主設計學習目標，自主選擇學習內容，自主感悟學習方法，自主反思評價學習效果，培養初步的自主學習的意識與能力，并進行合作學習的初步指導。

　　情感、態度、價值觀目標：課堂上積極關注學生的學習興趣和心理健康，寓學于玩，在活潑有趣的游戲活動中組織扎扎實實的學習訓練，使學生受到啟發教育，意識到幫助別人須從身邊不起眼的小事做起。

　　以上目標雖是分別提出的，但在教學過程中卻是相互貫通的，是一個不可分割的整體。依據教學目標，我們計劃融合語文天地中的內容用三個課時完成教學。第一課時熟悉學生，初讀課文，認識和書寫一部分生字；第二課時，認識和書寫一部分生字，熟讀課文理解課文，滲透從身邊的小事做起的教育；第三課時，舉行“我長大了”好事情匯報會，識字寫字。我重點介紹第二課時的教學設計和意圖。

　　一、故事導入、揭示課題。

　　1、課前配樂講故事《小公雞做好事》，內容為：小公雞經過多方努力終于學會唱歌，每天打鳴叫人們早起，為人們做好事。

　　2、談話：聽了故事后你知道小公雞想為人們做什么好事情啊？咱們課文里的尤拉想做些什么呢？

　　3、放課件：課文中的尤拉插圖，畫外兒童音：早上尤拉醒了，他看看窗外，天氣很好，心里想：“我能做什么好事情呢？”，隨著聲音按筆順動畫展示“好事情”三個字，揭示出課題。

　　4、板書課題請學生與老師一起書空“好事情”隨機識字“情”與心理活動有關，在哪里用過這個字，會組什么詞？

　�。ㄔO計意圖：本環節選擇了講故事和動畫配音的方式揭示課題，首先意在激發學生的學習興趣，幫助學生建立良好的學習態度，在課堂進行之初就能牢牢地抓住學生的心，使其注意力保持集中。這也是課標積極倡導的，積極的學習興趣，良好的學習態度是取得良好學習效果的前提和關鍵。講故事后設計了與課文內容相關的問題和識字，一方面培養學生認真傾聽和表達的習慣，培養學生的聽說能力，另一方面又為本節課的學習打下了基礎。）

　　二、立足課題、設計進程

　　談話：看了課題后，你想知道些什么？想學些什么？

　　梳理談話：同學們想知道的有課文內容方面的，這需要我們讀課文去了解，讀課文要讀得怎樣呢？（正確、流利,有的還可以略帶感情）；還有的同學想學習課文里的生字。讀課文和學生字就定為這節課的目標吧！我們先學什么呢？（引導學生認識到學會生字是讀好課文的基礎，在讀課文的過程中可以復習生字，學習運用生字。）

　�。ㄒ鈭D：語文課程標準四大基本理念之一就是積極倡導自主合作探究的學習方式。我們必須根據學生身心發展特點和語文學習的規律，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生逐步建構自主、合作、探究的學習方式。一年級學生雖然年齡小，自主學習的意識比較薄弱，但并不等于他們就不需要、不能夠自主學習，他們也希望根據自己的興趣、需要自主選擇學習內容和目標。教師應當滿足他們的需求。從另一個方面說，高年級學生要實現高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的堅實基礎。從這個意義上來說，自主學習方式的轉變也要從一年級抓起。正是基于這樣的認識，我們安排了這個教學環節引導學生自主規劃學習進程，明確學習任務，問一問學生準備學些什么。接下來就要堅定不移地做學生學習的引領者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規劃完成識字、讀課文的任務。努力在真正意義上尊重學生的發展需要。

　　三、在游戲中識字

　　1、讀課文隨文識字，一邊讀一邊注意課文里的生字，看自己能運用學過的方法學會哪些生字？

　　2、拿出生字卡片，一邊讀生字一邊分類擺放卡片，將認識的生字擺在遠處，不認識的生字擺在近處。

　　3、重點指導學生不認識的生字。（1）學生自學。（2）匯報經過努力認識了哪些生字？怎么記住它？如“腿”_可以做拍腿動作，也可以聯系“月肉旁”來記憶。

　　4、用游戲來鞏固識字成果。（1）師拿出卡片說：“請你拿出‘事情’的‘情’。”學生也拿出相應的卡片，說：“我就拿出‘事情’的‘情’。”(2)選出難認的字，前面拿的速度較慢的字再做游戲。（3）請學生領著做游戲。

　　（意圖：隨著課程改革的逐步深入，人們逐漸注意到引入游戲后教學效率有所降低的現象，分析原因就是學與玩不能兼顧，為什么要引入游戲，怎樣利用游戲方式提高學習效率的問題沒有解決。游戲的形式、時機把握不好，游戲中學生學習參與面小，以少數人的展示活動削弱了大面積參與的扎實訓練。如全班學生一塊開火車，學生真正參與強度大的也就是開到自己面前的那個字，其余時間都處在低強度參與的狀態中，學生的注意力并沒有真正集中到學習本身上來，游戲反而成了干擾教學的因素。有這樣一句教育名言：“我聽，我忘記！我看，我記憶！我參與，我消化！我吸收，我運用！”意思是說一個人只有真正參與到活動中，并且是主動地參與到學習活動中，才有可能真正地吸收理解運用�；�于這樣的認識，我們設計了前面的識字游戲。其特點是：1、整個的識字教學就是一個游戲活動。2、增大了參與面與參與強度，所有的學生都能積極參與到游戲中來。游戲中有意識地加強了訓練的強度。所有的學生都要集中注意力，用腦記，用手擺，在反復“再認”的過程中強化記憶，完成識字任務，提高識字效率。）

　　四、以讀促思，以說促讀

　　1、談話：認識生字后我們再來讀課文，比一比誰能讀的正確流利？請同學們同位互相幫助讀課文，同位之間怎樣互相幫助呢？引導學生注意傾聽，同位不會的教教他，讀得好的地方夸夸他。

　　2、同位互讀互助。

　　3、集體交流同位互讀的結果。（1）請一組同位朗讀。（2）引導學生評議。（3）請另一組同位朗讀。（4）師評與學生評相結合。

　　4、再次自由讀課文，力爭讀的正確流利。思考：尤拉想做哪些好事情？

　　5、談話：尤拉想做的好事情都是些應該做的大好事情，它做成了嗎？為什么沒做成？他應該怎樣做呢？我們來勸勸他吧，告訴他應該怎樣做？學生依據課文內容勸導尤拉，如：尤拉，你應該帶馬莎去玩。尤拉，你應該給小狗喝水。等

　　6、指導有感情的朗讀課文。從大家的勸說中看出大家已理解了課文內容，你能選自己最感興趣的一段，，帶著自己的理解讀一讀嗎？練習讀課文，指名讀課文。

　�。ㄒ鈭D：語文課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，學生和教師都積極通過文本與作者和課文中的人物進行交流溝通，逐步加深體驗和理解，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此在教學設計中我們力圖做到：1、注重整體感悟，引導學生從整體上把握課文內容。2、結合具體教學內容引導學生轉換角度，與書中人物尤拉進行對話，對其進行勸導。這種角度的轉換，使得學生有一種超越書中人物的“優越感”，使學生覺得自己似乎比尤拉更明白應該怎樣做，帶著這種“優越感”來勸導他，在勸導過程中自己也實現超越和提升。這種角度轉換以藝術審美理論和現代閱讀學的成果為依據，通過對話這一具體方式，把理解課文與學生的自我教育有機地統一起來。3、強調學生獨特的閱讀感受，允許學生自主選擇感興趣的內容理解朗讀。4、認真指導低年級的小組合作學習。一年級的學生合作意識薄弱，合作能力較差，人數一多內容一復雜就容易鬧起來。從這個實際出發，一年級的最初合作要從內容較簡單、人數較少的低度合作開始，力求使合作更有實效。如同位合作讀課文，我們先明確了合作的目標：同位互助，正確流利地朗讀課文；又明確了合作的方式：一起讀或互讀，對方讀時認真聽，讀得好的夸夸他，不夠好的地方提提建議。這樣就保證了合作的有效性）

　　五、活動拓展，練習口語表達

　　1、談話：我們除了勸尤拉做課文中寫的好事情以外，還可以勸尤拉做哪些好事情？

　　2、創設活動情境：聽了我們的勸導尤拉會有什么表現？

　　放課件：尤拉動畫圖及兒童配音：謝謝你們，聽了大家的話，我知道好事情要從身邊的小事做起�，F在，我要開始行動了。大家一起來吧!

　　3、尤拉邀請咱們一起來，咱們一起成立一個“做好事情小隊”好嗎？請想當隊長的同學想一想如果你當了這個隊長，要領著同學們做哪些好事情？

　　4、隊長競選演說：

　�。�1）小組內演說，選出一名同學參加全班演說。

　　（2）全班競選演說

　　（3）授旗宣布小隊成立

　�。�4）教師寄語：說得好不如做得好，愿我們臨時成立的小隊能真正的開展活動，等大家活動后咱們再來進行隊長演說，看誰說得好又做得好。

　　（意圖：1、引導學生關注生活中身邊的小