1、對開放性探索材料運用的思考

　　由于“找規律”在前3冊教材中都有出現，對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學，容易使學生產生疲憊感，喪失學習的激情，從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規律知識后，具有一定的知識儲備和“找規律”的能力，所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下，通過一定的活動獲取知識。所以本節課筆者對教材進行了處理和整合。由一道具有開放性的填空題引入，通過學生的解答，延生出豐富的教學內容，從而展開教學。從實際的教學效果來看，學生創造的規律有許多是老師事先也沒想到的。學生在此活動中，主動活躍地參與其中，積極動腦，開拓了思維，效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候，或這件事是他們愿意做的話，學習的效果是事半功倍的。

　　《課標》提出：要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。這道開放題答案的不唯一性，每一個人都可以創造出一條規律，哪怕是最簡單的，這能夠讓更多的學生體驗成功的喜悅，特別是后進生。同時，有能力學生所創造的規律也是對大家的一種激勵，一種觸動和挑戰。激發學生挑戰難題的斗志。這一點從學生在相互辯論第⑤、⑥種是不是規律時，從剛開始的誰也不認輸，到后來的心服口服，我們可以感受得到。

　　2、關于預設和生成的思考

　　成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤......在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學生每天的情況都在變化，教師可以根據學生每天具體情況進行備課，這樣更有助于從實際出發，使每個學生每天都進步一點點。從本節課來看，教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現的幾種規律，學生都有出現，但學生比老師更厲害，也出現了幾種老師沒有想到規律。當學生為⑤⑥是不是規律而爭辯，出現與原來預設不同的情況，我們就要改進預設。筆者通過讓學生找證據說服反方，把“球”踢給學生，讓學生去尋找正確答案，而不是根據原先教案，要求學生把圖形轉換為數字。學生在辯論、反饋中，教師在仔細傾聽學生回答的基礎上，通過確認學生回答，引導學生對知識的理解，同時也抓住學生的回答，把圖形轉換為數字更方便這種方法滲透給學生。教師在此過程中就要發揮組織、引導作用，通過傾聽、重復、確認，把學生個體的思考轉變為班內共享資源，及時引起學生認識上的共鳴。

　　3、對如何更合理安排教學時間的思考

　　這是一堂隨堂課，事前沒有經過試教，因此還存在許多不成熟的地方。所以在時間方面掌控的不夠好。由于擔心時間問題，筆者在處理探究規律這個環節中，顯得有些倉促。在巡視中教師也發現了一些其他的規律甚至有個別學生還沒來得及畫。在相互辯論中，也未能讓學生充分發揮。由于學生在探究規律中花了不少時間，最后的練習顯得很匆忙。在我們平時的課堂上也經常碰到這樣的問題：課堂上動態生成時，有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學效果。任其發言，又會拖延時間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要筆者在今后多下苦功，積累更豐富的經驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。