一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P70比較千以內數的大小。

　　二、教學準備

　　1、1張經過設計只呈現一個數字的數字卡片

　　2、幻燈片若干或課件

　　三、教學目標與策略選擇

　　在學生已有了“比較100以內數的大小”的學習經驗的基礎之上，應更相信學生，賦予學生更多的學習空間。而在新課程背景下的教學中，我們常看到的往往是教師提供給學生足夠多的信息，讓學生對這些信息進行有選擇地選取，再進行提出問題、解決問題，從而為我們的數學教學服務，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學生按照教師的指令進行學習呢？學生的思維活動是不是真的進入到積極學習的狀態中來。

　　在這樣一個設想下，我覺得要讓學生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節課的目標定位是：

　　（一）在比較數的大小中加深對千以內數的認識。

　　（二）通過探究討論，并掌握比較千以內數的大小的方法。

　　（三）初步具有知識的遷移能力和抽象概括能力。

　　而本節課的教學策略的選擇上，則是采用簡單而又實效的教學方法及教學手段。因為，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實實在在的課堂教學，讓學生能“靜下心來學數學”。以猜數激起學生對數的敏感，再以一個經過簡單處理的數字卡片激起“千層浪”，讓學生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對數的大小的比較。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、引入

　　1、游戲激趣：

　　用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）

　　2、猜數質疑：

　　（1）師出示一個遮著部分的只出示部分數位的數：（）6（）

　　（2）質疑：哪個數大，為什么？

　　二、展開

　　1、進行猜測：

　　這個數可能是個幾位數？

　　一位數：467大

　　二位數：467大

　　三位數：看情況

　　預設：四位數大

　　2、舉例探究位數相同的：

　　（1）分別舉個例子

　　（2）進行比較

　　3、小結揭題：數位不同的兩個數怎么比？（數位相同的兩個數又是怎么比的？位數不同的兩個數，位數較多的數大；位數相同的兩個數比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個數就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內的數

　　三、練習

　　1、比一比：

　　93○140230○240

　　560○650407○704

　　2、寫一寫，再排一排：

　　計數器圖呈現

　　30434340430

　　3、想一想，填一填：

　　□56>2545□6<574

　　□90>780673<□□3

　　四、總結：

　　今天你有什么收獲？

　　創設一定的情境，如：這個數的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學生想去解決問題的欲望，同時，也給學生提供了比較大的思維空間。這樣的一個教學設計更符合學生的學習實際，能通過對已有知識的再現和重組，進行開放而靈活的思維活動，更有利于對學生數學思維能力的培養，體現數學思維的價值。

　　這一練習能讓學生對比較數的大小的方法進行靈活地運用，并能夠根據各題中數的具體情況進行積極地思考活動。

　　五、教學片段實錄

　　片段：猜測

　　師：這個數可能是個幾位數呢？

　　生1：兩位數

　　生2：還可能是三位數

　　生3：還可能是四位數

　　師：那怎么比呀？

　　生1：很簡單嘛，467是個三位數，如果這個數是兩位數，肯定就比467小嘛。

　　生2：我知道了，如果這個數是一位數，也是肯定比467小。

　　生3：如果是三位數，那怎么比呀？

　　師：對啊，如果剛好是三位數，怎么辦呢？

　　（在學生已有了比較100以內數的大小的學習經驗的基礎上，能夠對預想到的情況進行分門別類的比較，從而減少了教學時間，把更多的教學時間用到后面的三位數與三位數的大小比較上。但，在多次教學中也發現，這一個環節對執教者的要求是非常高的，要求執教者能夠對學生的隨機回答進行靈活地駕馭和組織，不致于出現散亂無集中主題的情況。）

　　六、教學反思

　　以一個開放性的問題直接進入這節課的主題，讓一個看似很容易的問題引起學生認知沖突，也引起了學生的探究興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態下把眼光集中在“如果是三位數或是四位數，再或是兩位數，結果會怎樣？”的問題上，學生的思考更有針對性，更有深度。而這一切，更能考驗教者對數學課堂的把握與駕馭。

　　（一）注重學生個性的培養

　　教學設計中，多處體現了培養學生自主性的理念。如，讓學生對數進行猜測，并根據自己的猜測進行預想中的比較，從而培養學生的個性。同時，也允許部分學生用自己的方法進行比較。對學生而言，這樣的設計比用給定的數來比較大小，要有趣得多，同時，學生也愿意表現自己，這有利于充分發展他們的個性。這也是本節課最大的亮點。

　　（二）關注學生能力的培養

　　學生經歷觀察、猜測、舉例證明等數學活動過程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。教學設計中，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生類推出“相同位數的數的大小的比較方法”、“不同位數的數的大小的比較方法”。這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們能運用這些知識云解決簡單的數學問題。

　　（三）簡約中見實效

　　這節課，從課的設計來看，我覺得更貼近于一節隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個教育背景下，我們該要熱熱鬧鬧的課堂，還是要切切實實地上好每一堂課，我想后者對于我們的學生來說應該是更為重要的。因此，我在這節課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實在的。教學材料隨手拈來，但覺絕不隨便，教學過程簡約但絕不簡單，鞏固練習形式少但絕不馬虎。我想，這正是經典的“簡約美”。

　　充分相信學生，放手讓學生分析問題、解決問題，以學生為主歸納規律。教師在關鍵之處疏通點撥，引導學生加深理解，真正做到以學生為主體，才能真正做到開放課堂、激活思維。