一直從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。小學低年級的課文大多是生動有趣的文章，我通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創造一個環境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中。

　　《小小的船》是蘇教版第一冊中的一篇課文，這篇課文描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。一年級的兒童具有好奇、愛探索的心理特點，并且想象力特別豐富，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”，所以我預先準備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預備好的紙貼到了黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經飛上天啦！你們看天上美嗎？”這時，讓孩子們盡情去說，說說月亮，說說星星，再看看課文又是怎么寫的，教師引讀后，可讓學生進行即興表演，配以優美的舞蹈動作，可以再現課文內容，讓孩子輕輕松松就背誦了課文，最后再展開想象的翅膀，說說天空中還可能有些什么，再拿上畫筆把你想到的到黑板上畫出來，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船，配上《小小的船》的音樂伴奏帶，整個課堂氣氛達到了高潮。充分展開了想象后，孩子們樂在其中，悟在其中。

　　新的《語文課程標準》強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情；創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己，但在角色扮演的過程中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中的“人物”時，要考慮到“人物”在課文中的性格、語言和動作的特點。如蘇教版第四冊中《穿山甲問路》一課，通過小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流的不同回答，使小穿山甲明白了路就在自己腳下的道理。在熟讀課文的基礎上，可組織學生進行課本劇表演，“演員”們在臺上演，其余同學也不閑著，都擔任著“導演”的重任，因為教室的限制，有些場景不好表達，于是臺下的“導演”們不斷對臺上的“演員”出謀劃策，比如織布鳥要不斷做飛翔的動作，讓人感覺到它的路確實在天上，老葛藤緊緊貼在講臺上，可以制造懸崖絕壁的效果，孩子們無論是做“演員”的還是做“導演”的都很興奮，就這樣，在這邊導邊演的過程中，孩子們不但熟記了課文的內容，更理解了課文所要揭示的深刻道理。