“春天的發現”是二年級實驗教材的口語交際課。一位普通班的老師以這個為題上了一節二年級習作研究課。

　　這節課中體現出一些好的習作理念值得稱道。

　　一、 走出課堂四十分鐘

　　課前老師帶領學生走進大自然，去發現春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，她才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗的快樂，表達的愿望才會激發出來。

　　二、 走進春天的語言世界

　　教師設計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，老師讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生收集的詞句相當豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領略了春的美好。

　　三、 走進學科融合的新境界

　　“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構思，布局，都要表達出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的說話提供了一個憑借，降低了寫話的難度，畫的過程已經是學生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創作，說話變得有趣了，變得不那么困難了。

　　這節課也存在一些明顯的問題。

　　1、 不要過多早給孩子功利思想的影響

　　聽老師的開場白：“昨天我們一起去參加了向日葵文學社的第一次活動——親近自然，今天是我們班文學社的第2次活動，你想成為文學社的一員嗎？只要成為社員，作文老師可以當面批改，好文章還能推薦發表，有信心嗎？”成為文學社員，好文章還能推薦發表這樣的話語功利性太強，寫作文是為了發表嗎？作文能發表對激發孩子的習作興趣當然有很大的作用，但是激勵學生學習不要直接用這種功利的東西去激發。二年級孩子剛接觸寫話，應該讓孩子感到寫話就是把自己心里的想法寫下來與大家分享，是很快樂的事。從小讓孩子保持一顆平常心，讓他真正從文學社的活動中享受語文的樂趣，習作的樂趣。

　　2、 教師要與學生融為一體

　　教師精心設計了一些導語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家 。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，教師說的時候像在背臺詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。學生小組同位交流的時間較充分，教師只是眼觀全班的情況，沒有深入到學生中去，和學生共同交流，了解學生的學習情況，那么怎能根據課堂情況及時調整教學呢？

　　3、 學生的發言不是自己真情的流露

　　雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發言來看，多數學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是昨天自己去發現的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創設的交流氛圍有關，沒有激發學生表達自己發現的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發現的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言昨天的發現和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎上，再交流好詞佳句，引導學生把自己看到的春天也用優美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調動。童真，童趣才會顯露無遺。