語文課上，師生在研讀《船長》（蘇教版語文第十一冊教材）第三自然段時，一女生突然發言：“我覺得哈爾威船長在�？帷�”這突如其來的問題打亂了教師的預設。但見教師靈機一動，反問學生道：“同學們，你們說說哈爾威船長真的在‘�？�’嗎？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒有想到自己，所以說他是真英雄。”那女生馬上反駁道：“船上連船長共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運用了成為一名英雄的權利。’就是說船長想成為英雄，所以我認為船長在�？�。”

　　顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在耍酷”的觀點是錯誤的。如何讓學生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學生進行舉手表決。結果使人們大出所料的是全班只有2個學生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在�？�。

　　船長真的在“�？�”嗎？這時，老師說：“同學們對課文有自己獨特的見解，這充分說明我們學生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對，不過老師也有自己的理解，你們看怎么樣：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想到自己，這60比1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站長指揮臺上，大聲命令，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”

　　部分學生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。

　　老師和學生很順利地進入了下一個教學環節。

　　語文課程標準強調在閱讀中要尊重學生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學生的獨特體驗，并不是說凡是學生說的都對，都得肯定。否則，學生還需要老師教育 與引導了嗎？正因為學生的認識還是很膚淺，學生對事物的理 解還處于朦朧狀態，所以學生更需要的是教師的正面指導。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關系到學生對價值觀的認識問題。教師尊重學生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質��！在這里應毫不含糊地讓學生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學生