“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”低年級兒童如何培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？我認為可以從

　　以下兩個方面入手突破。

　　一、課堂訓(xùn)練。

　　從語文教學的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有

　　計劃、科學有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，

　　掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

　　課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)看圖、回答問題、討論、復(fù)述等，學生的這些活動都是在

　　“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋

　　，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓(xùn)練加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學中應(yīng)該重

　　視并加以利用的必要做法。

　　1、看一看，說一說。

　　這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要

　　求學生把觀察到的結(jié)果用口語表達出來。“看”與“說”是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。蘇教

　　版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學

　　生說話，是進行口語訓(xùn)練最有利的時機。

　　一年級學生入校時間短，寫字姿勢的“三個一”很難落實，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。組織

　　學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢（同時錄像），把培養(yǎng)良好的寫字習慣作為口語交際的情

　　境不失為一個好的策略。回校后，讓學生邊回憶邊看錄像，在仔細觀察后描述錯誤的寫字姿勢

　　，討論寫字姿勢的危害，從而進一步掌握正確的寫字姿勢，同時也提高了學生的口語交往能力

　　。

　　2、畫一畫，說一說。

　　在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度

　　的思維訓(xùn)練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有

　　條理性。如，第二冊練習中的口語交際《春天來啦》，教學時，我先帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)“找春

　　天”，引導(dǎo)學生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找

　　到的春天，回來后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上，

　　按順序說說“春天來啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓(xùn)練扎實有效

　　。

　　3、對一對，說一說。

　　低年級學生說話前言不搭后語，這是常見的現(xiàn)象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以

　　設(shè)計一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說

　　一段話。這就是“對說”。如，要讓學生說一說自己的小玩具，我們可以設(shè)計以下三個問題：

　　①你有什么玩具？②你最喜歡什么玩具？③你為什么喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可

　　以說出這樣一段話：“我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金

　　剛，因為它能變成各種各樣的機器人。”

　　針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調(diào)動學生的思維，給學生

　　創(chuàng)造想象的空間。如，有一名學生經(jīng)常上學遲到，原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話：“

　　這件事讓老師想起一個小故事。”正當大家翹首以待時，我提出要求：“大家可以猜猜這是一

　　個什么故事，猜對了老師就講給大家聽。”同學們議論紛紛（這也是一種訓(xùn)練），有的學生不

　　僅說出了自己猜想的故事，還談了故事要說明的道理。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話

　　題，創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的“時空”，進行了口語表達的訓(xùn)練。

　　二、實踐鍛煉。

　　低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實

　　踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂

　　訓(xùn)練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學

　　生參加這些實踐活動。

　　1、演一演，說一說。

　　好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作

　　表演，能充分調(diào)動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面

　　提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。如，第一冊練習3中的口

　　語交際，把“打電話”的口語交際訓(xùn)練置于模擬表演之中，師生互動、生生互動，學生從實際

　　生活中選取說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《語文課程標準》所指出

　　的：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐

　　富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。

　　2、玩一玩，說一說。

　　“兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲

　　之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口

　　語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。如，組織學生開展吹泡

　　泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生痛痛快快地吹。接著，

　　趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

　　3、做一做，說一說。

　　蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習

　　過程中的主要表現(xiàn)形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導(dǎo)他

　　們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有

　　話可說，促進了口語交際與實踐的結(jié)合。

　　”口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實

　　踐中進行。無論采用哪種訓(xùn)練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現(xiàn)。