[設計理念]

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境幽美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。

　　[設計過程]

　　一、讀通————與文本對話

　　1、閱讀積累：《如夢令》（李清照），《清平樂 村居》（辛棄疾）等。（可在課前完成）

　　2、以讀入手，通讀文本

　　（1）揭題：今天，老師給大家帶來一首新詞，一起來讀讀看。（課件或小黑板出示）

　　（2）知背景：這首詞是著名愛國詞人辛棄疾所寫。相信大家對辛棄疾并不陌生，誰來說說你對詞人都有哪些了解？（附小資料，辛棄疾:（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首詞就是詞人閑居江西上饒時所作。）

　　（3）自由讀，要求讀正確。（生讀）

　　（4）指名學生讀。（2至3人）

　　正音：見（讀xian）

　　(5)男女生比賽讀

　　（6）展示讀，讀通順。（誰愿意讀，就站起來向同學們展示展示）

　　[設計意圖：“書不讀熟不開講”，對于古詩詞教學尤其如此。在教學伊始，力求通過閱讀積累喚醒孩子們心中的古詩詞積淀，讓他們在閱讀賞析《如夢令》、《清平樂村居》這些美好的情境中陶醉，并以此引發學生學習新的古詩詞的內在激情。當學生面對文本，不急于理解與分析，而是仍以讀入手，通過對文本的自由讀、指名讀、男女生互讀、展示讀等形式，從而真正意義上使學生與文本之間建構一種無聲的對話，并真正做到讀正確，讀通順。]

　　二、讀懂————與作者對話

　　1、過渡，引入第二教學環節（讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。你能讀懂它嗎？）

　　2、自由分組，討論交流。（請同學們自由分組，討論討論你能讀懂什么，還有哪些不懂的地方？）

　　3、組內交流，做好筆錄。

　　4、全班交流，教師進行必要的引導、點撥。

　　相機出示下列語句。（或者課件或者小黑板）

　　“明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。”（師引導：明月無語，但流瀉的是清幽的月光；樹枝不動，但鵲兒飛起，引起枝兒搖曳；鵲兒在動，從枝上飛起，在月光下翩翩起舞，甚至邊舞邊鳴。明月之夜，鵲兒沒有霜滿天的哀傷，它難道能關閉著歌嚨？清風無言，但在夏日的夜半，徐徐拂來，令人神清氣爽，覺得那是細語呢喃；蟬兒一改酷暑的喧囂鳴叫，或許是被枝的顫動驚醒，送來幾聲悠長而又涼絲絲的蟬聲？）

　　“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”（師引導：作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風、明月，嗅著晚風送來的稻花的清香，那種輕松與愉悅之情已經是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢出來，流淌出來。“今年是一個豐收年啊！”他在心中情不自禁地發出了這樣的贊嘆！）