根據縣教研室領導的安排，要求我在這個研討班上，就九年義務教育小學語文新教材中作文教學序列及訓練方法等問題，和在座的各位行家里手做個交流。我很樂意地接受了這個任務。我覺得這是領導和各位給我提供了一個研究教材的極好機會。九年義務教育新教材從1993年秋學期開始使用以來，大家都很重視對它進行熟悉了解，我們曾在全縣小學語文骨干教師培訓班做過交流，但就某個能力訓練點，拿出跨越整個小學階段的小學作文訓練序列和基本方法，還是第一次。我集中了一個多星期的時間，研究了現在正在使用的 1-9冊教材、教參以及教學大綱，就我個人的理解水平及認識事物的方法，排出了一個基本序列，但很不成熟，很不到位，或許是不太科學的。總之，十分感謝領導、同志給我提供了研究以及發表言論的機會。敬請各位能對我的講話提出批評意見。今天，我主要講三個問題：

　　一、為什么要搞清楚小學作文教學的序列？

　　一是以小學生表達能力進行科學訓練的需要。這個問題大家來認識、來理解并不困難，但實際教學中不清楚或不十分清楚，不明白或不十分明白這個訓練序列而盲目地組織作文教學的情況，有一定的普遍性。它是提高小學生表達水平、表達能力的最大障礙。不明白各年級段以及每次習作的要求，只根據某個基礎訓練的要求去訓練，往往訓練要求的度把握不好。例如三年級第一學期第二單元安排的習作是：說寫自己參加的一次家務勞動，到了第二學期第六單元又安排了一次習作：寫在學校參加的義務勞動或在家里的家務勞動。如果不很好地去探討它訓練序列和要求，很可能學生第二學期抄第一學期寫的那篇文章，你老師也不會提出什么意見。其實，這兩次習作的訓練要求是有明顯差異的。從內容上說，說寫的是自己參加的家務勞動，要求是基本一致的；從要求上看，前一次只要求學生用素描的方法把做這次家務的基本過程用幾句話記下來，形成一個小段落就行了。第二次勞動的范圍擴大了，增加了學校和自己家，這次習作已提出了一個明確的中心，要能反映自己或別人是個"熱愛勞動的好學生"，這不但要有勞動的基本過程，更要注意內容的具體化，要能把反映中心的內容寫具體。

　　二是考慮我們小學老師任課情況的實際需要。現在我們小學老師絕大部分不可能讓你一工作就從一年級教到六年級，大循環的不太多，小循環占的比例大一些，如果不系統地去研究、了解、掌握作文訓練體系，我們怎么會科學的有針對性地進行訓練，做到有序、有度呢。

　　三是有利于集中全體語文老師重視作文教學的注意力。小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。由此可見，我們語文教學的宗旨和歸宿就是為學生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎。"理解"和"運用"兩相比較，理解是運用的基礎，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現在每個人的表達上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。所以說小學語文教學性質的工具性、基礎性，告誡我們對小學生表達能力的培養，無論如何不能忽視。

　　教學實際告訴我們，有為數不少的學校對學生的說寫訓練還沒有重視起來，學生每學期完成規定的作文篇數，是學生自己寫的，還是抄來的、仿來的，老師一般不大去追究，能把領導的檢查應付過去，也就萬事大吉了。小學低中年級的說話、寫話平時列在試卷中去考查的也不太多，就是考也不過幾分、十幾分而已，似乎去重視沒有多大的外在推動力。有同志認為訓練說、寫能力要花很多時間，而且有一定的難度，不如把時間花在識字、寫字、造句等基礎知識的訓練上，這點分數完全可以帶起來了。這樣下去，作文訓練就不會落到實處。我們要從育人的高度來認識。

　　二、小學作文教學的訓練序列是什么？

　　現行九年義務教育小學六年制語文教材中關于作文教學的序列可以用這么一句話24個字來概括：

　　說寫結合，循序漸進，交叉訓練，由易到難，螺旋推進，逐步提高。

　　下面我從幾個不同的角度和側面來說它的訓練序列。

　　其一，從作文教學的任務來看。小學教材教法指出："作文教學的任務是培養學生的語言文字的表達能力。運用語言培養表達能力，是說話訓練；運用文字培養表達能力，是作文訓練。前一種是口頭表達能力的訓練，后一種是書面表達能力的訓練。所以作文訓練包括說話訓練和作文訓練兩個部分。"由此可見，說和寫都是作文教學的內容，它們是密不可分的。從說和寫這兩個方面來看，教材的序又可以這么來概括：

　　先說后寫，說寫結合，只說不寫--多說少寫--少說多寫。

　　從1-9冊的教材看，每組課文都安排了說與寫的訓練內容，充分體現了說和寫的結合。"先說后寫"有兩層含義，一是一年級第一學期安排的均是說話訓練，到了第二學期以上逐步安排并增加寫的內容；二是一年第二學期以后的寫話、寫段、寫篇的訓練絕大部分都是要求先根據題目要求說話，說看到的，說想到的，說聽到的，說經歷、說事情經過，說物體的外形、顏色、用途等，然后再動筆去寫。

　　"只說不寫"，指一年級第一學期，第一冊教材共安排說話訓練8次，安排在每個基礎訓練的后面，都是要求通過觀察，用一兩句話說清圖意，沒有寫的要求。

　　"多說少寫"，是指一年級第二學期到二年級這個階段。一年級第二學期共安排說寫訓練15次，要求寫話的是4次。這15次訓練中，在基礎訓練里安排的是8次，在課文后面安排的是7次，第一次寫話是在第五單元20課《浪花》后面安排的。是讓學生用幾句話寫自己喜歡吃的一種水果的樣子、顏色、味道，比較容易。二年級第一學期共安排訓練13次，要求寫話的5次，與一年級第二學期比多了一次；二年級第二學期共安排訓練14次，要求寫話的是7次。

　　"多說少寫"還有一層意思，對寫話的練習，強調多說，動筆寫的時候可以比說的少一些，簡單一些。例如一年級第一學期第三次寫話訓練，課本上提的要求是"看圖說一段話，再給每幅圖寫一句話。"

　　"少說多寫"，是從三年級開始增加了寫的次數。整個三年級兩個學期共安排練習30次，其中只說不動筆的8次，要求動筆的是22次；四年級兩學期共安排練習31次，其中只說不動筆的3次，要求動筆的是23次；五年級第一學期共安排練習17次，其中只說不寫的是4次，要求動筆的是13次。

　　至此，我們可以從說和寫的比重的大小上，看出編者是本著"說寫結合、循序漸進"的原則來安排設計作文訓練內容的。

　　其二，從作文教學的要求看，小學語文教材教學大綱指出的作文教學的總要求是："能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用應用文，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。"這些要求是分配在小學六年12個學期中來逐步完成的。對這些要求的分解，編者是按組施展的基本格局來設計的。概括起來可以這么說：

　　低學句--完整、通順、連貫；

　　中組段--通順、具體、準確；

　　高構篇--具體、形象、明確。

　　低年級以說寫句子為重點，一、二年級四個學期一共安排了50次訓練，都是要求學生說寫句子的。在一年級的說寫要求中，每次訓練，教學參考書都提醒我們指導學生說寫的時候要注意把話說完整、說通順。到了二年級，又提醒我們指導學生說寫時候，除了把話說完整、說通順外，還要把話說連貫。這是說好話的最最基本的要求，也是組好段寫好篇的基礎。

　　低年級指導學生學句、說句，大綱、教材、教參中，到底要學生學會說寫什么樣的句子，目標不是太明確。這一點搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收獲也不會太大。因此，我覺得大家應該根據大綱、教材、教參的要求以及教學實際，去制定一個句子訓練的具體目標。如何定，怎樣訓練，到后面，我打算談些粗淺的體會，供大家參考。

　　中年級由二年級學說學寫一句完整通順的話，幾句通順連貫的話，到學習寫簡單的一段話。在 三、四年級的61次訓練中，在要求語句完整、通順、連貫的 基礎上，突出強調了所寫內容要具體以及用詞的準確性。

　　（高年級 略）

　　其三、從小學作文文體類別來看，小學作文以寫記敘文為主，主要包括寫人、敘事、寫景、狀物等四大類，以及留言、通知、請假條、書信等常用應用文。以上這些不同類別文體的寫作訓練，是按序列交叉編排在每個年級之中的。

　　例如，三年級第二學期是這樣安排的（不含聽說內容）。敘事/應用文（通知）/狀物/狀物/狀物/寫人/狀物（動）/敘事（活動）/敘事（好事）/敘事或寫人/應用文（日記）/敘事/敘事（游戲）/