一、教學內(nèi)容

　　本單元主要教學三位數(shù)加三位數(shù)的計算。

　　教材分四段安排教學內(nèi)容：

　　第一段，第31～35頁的例題、“想想做做”和練習四，不進位加，加法的驗算，“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的簡單實際問題；

　　第二段，第36～38頁的例題、“試一試”、“想想做做”和練習五，進位加；

　　第三段，第39～42頁的例題、“試一試”、“想想做做”和練習六，連加，加法估算；

　　第四段，第43～44頁的復(fù)習，是本單元內(nèi)容的整理與練習。

　　二、教材的編寫特點和教學建議

　　1．引導(dǎo)學生自主探索三位數(shù)加法的筆算方法。

　　我們知道，筆算整數(shù)加法有三條基本規(guī)則，即數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進一，而這些都是學生已經(jīng)掌握的知識。因此，本單元內(nèi)容很適合組織學生自主探索。那么，該怎樣組織好學生的自主探索活動呢？關(guān)鍵是抓住以下幾個教學環(huán)節(jié)。第一，讓學生產(chǎn)生主動解決新的計算問題的愿望。如，教學第31頁的例題，根據(jù)問題“二年級和三年級一共借書多少本”列出算式后，可以明確任務(wù)、提出期望：這是一道三位數(shù)加三位數(shù)的計算，同學們能自己計算出結(jié)果嗎？想不想試一試？第二，引導(dǎo)學生用已有的知識解釋計算過程。如，學生用豎式計算143＋126后，可以追問：你是怎樣列豎式的？先把哪個數(shù)位上的數(shù)相加？你是怎么知道可以這樣做的？又如，學生用豎式計算85＋143后，可以追問：加數(shù)的百位上明明是“1”，和的百位上為什么是“2”？第三，通過分析計算錯誤，把學生的思維引向深入。如，教學第31頁的不進位加后，可以提供一些計算三位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤豎式，讓學生在分析錯誤的過程中，進一步明確列豎式時要把數(shù)位對齊。又如，教學第36頁的進位加后，可以提供一些計算時忘記進位的例子，讓學生找出錯誤原因并改正，從而強化“滿十進一”的自覺意識。第四，通過組織不同計算方法的交流，啟發(fā)學生在交流中優(yōu)化算法。用豎式計算三個數(shù)連加時，可以分著列豎式，可以連著列豎式，也可以列一道豎式。比較而言，列一道豎式計算要簡便一些。但怎樣才能使學生想到列一道豎式計算，并愿意自覺選擇這種算法呢？有效的方法便是組織學生展示、交流，讓學生在交流中相互啟發(fā)，在交流中感受各種算法的特點和優(yōu)劣，在交流中選擇適合自己的算法。又如，在用一道豎式計算三個數(shù)連加時，可以按從上到下或從下到上的次序把每個數(shù)位上的三個數(shù)相加；也可以先把每個數(shù)位上能湊成整十數(shù)的兩個數(shù)相加，再加上這個數(shù)位上的另一個數(shù)。教學時，也要通過交流使學生認識到后一種算法的簡便并自覺選擇這一算法。

　　2．要重視學生驗算意識的培養(yǎng)。

　　本單元教材首次明確要求學生在筆算加法后進行驗算。常用的驗算加法的方法有兩種：一是根據(jù)加法的交換律，把加數(shù)交換位置后再加一次，看兩次加得的結(jié)果是否相同；二是根據(jù)減法是加法逆運算的關(guān)系，把所得的和減去它的一個加數(shù)，看得到的差是否等于另一個加數(shù)。考慮到與三位數(shù)加法相應(yīng)的減法還未學習，本單元主要讓學生用第一種方法進行驗算。教學時，著重應(yīng)抓好以下兩個環(huán)節(jié)。第一，要讓學生感受到驗算是有必要的。要利用學生關(guān)注計算結(jié)果是否正確的心理，引導(dǎo)學生自主地進行驗算；要介紹通過驗算發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的典型例子，讓學生體會驗算的價值；要教育學生對自己所做的事負責，從而逐步養(yǎng)成自覺驗算的習慣。第二，要允許并鼓勵學生用不同的方法驗算。可以按題目的要求，交換加數(shù)位置，重新列豎式計算；可以在原來的豎式上重新算一遍；也可以用估算進行粗略的驗算。關(guān)鍵是，要讓學生學會根據(jù)不同的情況靈活選擇驗算方法，不斷增強自覺驗算的意識。

　　3．要重視估算方法的指導(dǎo)。

　　本單元教材主要讓學生初步學會把兩個加數(shù)分別看作與之接近的整百數(shù)，并估算出結(jié)果的方法。這和此前的教材相比，難度有所降低。之所以進行這樣的調(diào)整，主要有三點考慮：第一，估算兩個數(shù)相加的和的方法有很多，要根據(jù)不同的問題特點合理選擇估算方法，思維過程比較復(fù)雜。因此，有必要從基本的估算方法入手，讓學生循序漸進地掌握不同的估算方法，并形成相應(yīng)的估算技能。這樣能避免學生產(chǎn)生對估算的畏難情緒，有利于培養(yǎng)學生主動進行估算的自覺性。第二，從估算與口算的關(guān)系來說，由于學生比較熟悉整百數(shù)加整百數(shù)的口算，因此，在進行相關(guān)的估算時，學生便有可能通過自主探索掌握估算的方法。這樣，也就有利于學生體會不同計算方式的各自特點及其內(nèi)在聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學生利用已有的計算經(jīng)驗解決新的計算問題的能力。第三，從估算與筆算的關(guān)系來說，估算兩個數(shù)相加的結(jié)果大約是幾百與交換兩個加數(shù)再算一次的方法相結(jié)合，足以對筆算結(jié)果的正確性進行有效的監(jiān)控，從而也就有利于學生在此過程中體會估算的價值，并逐步養(yǎng)成自覺估算的習慣。此外，在估算過程和結(jié)果的表達方式上，教材不要求學生把估算的過程和結(jié)果寫出來，只要求學生進行口答、填空和連線，這在某種程度上也能使這部分內(nèi)容的學習顯得更加活潑和生動。

　　4．要充分利用學生對加、減運算意義的已有認識以及自身的生活經(jīng)驗，讓學生通過直觀操作理解“求一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，掌握相關(guān)簡單實際問題的解法。“求一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”本質(zhì)上仍是求兩個數(shù)的和（差），但低年級學生理解這一點難度較大。為此，教材先把擺花片的活動作為素材，引導(dǎo)學生通過把進行比較的兩種花片排一排，直觀地認識到：“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”可以用加法計算，“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”可以用減法計算。這樣的處理既有利于學生利用生活經(jīng)驗理解算法，又體現(xiàn)了加、減運算的意義在確定算法過程中的作用，從而避免了繁瑣分析可能給學生帶來的理解上的困難。教學時，要著重抓住兩個環(huán)節(jié)：第一，要引導(dǎo)學生通過操作求得答案；第二，要通過對操作過程和方法的進一步分析，幫助學生在擺法與算法之間建立聯(lián)系。