[教材分析設計理念]

　　閱讀中的情感態(tài)度和價值觀——閱讀的樂趣就情感態(tài)度而言，在低年級養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣尤為重要。閱讀的興趣是持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內(nèi)因條件，也是一項減負良計。《丁丁和玲玲》課文內(nèi)容淺顯，學生借助生活經(jīng)驗很容易讀懂，這就使他們產(chǎn)生了學習的興趣。現(xiàn)代化的教學手段讓學生感受到丁丁和玲玲的人物形象，自然生活的課文情境激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，個性化的體驗和表達文字感情色彩方式成為他們的自我展現(xiàn)，閱讀的樂趣就油然而生。

　　閱讀中的情感體驗——良好的課堂氛圍語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《丁丁和玲玲》是一篇極富生活氣息的課文，和孩子們的日常生活十分接近，丟了東西時的著急和找著后的高興都是極其平常的情感體驗。即使是這樣普通的情感，對于每一個人來說所產(chǎn)生的情感共鳴卻是不一樣的。不同的孩子對丁丁和玲玲丟東西時的著急心情所產(chǎn)生的共鳴大小也是不一樣的。課堂閱讀教學需要營造輕松、活躍、和諧的良好氛圍，讓孩子置身于找鉛筆、找橡皮的課文情境中，表達自己獨特的閱讀體驗，使富有活力和創(chuàng)意的對話得以實現(xiàn)。課堂中允許有不止一個的丁丁和玲玲存在，丁丁和玲玲就是課堂里在座的每一個學生，而這些孩子忽而又成了一支鉛筆和一塊橡皮，過不久又變成了自己，在不斷變化的角色中表達自己從文字信息中感受到的情感，以自己獨特的朗讀、提問或回答傳達給學習伙伴。

　　閱讀中知識與能力的關系標點符號不僅是一種知識，更是理解內(nèi)容、體會情感的一種手段。“在閱讀中體會句號、問號和感嘆號所表達的不同語氣。”是《課標》對第一學段所提出的要求。感嘆號在此之前已出現(xiàn)過多次，對于它所表達的語氣孩子是有感性上的認識的。課文中出現(xiàn)了兩個感嘆號，表示的是一種高興、驚訝和興奮的感情。學生所能體驗的也許是高興居多，而驚訝和興奮的感情用語言來表述，對低年級的孩子來說理解是有困難的。“找”前后的情感是兩種截然相反的感情，從前后情感的不同體驗中來把握感嘆號此處的表達語氣，借助課文的情境和教師的引導，這種語言的知覺能力也在慢慢提高。

　　[預設教學目標]

　　1.知識與技能：通過聽讀、憶讀和說話準確、流利地朗讀及背誦課文，正確地認讀“丁丁、找、一支鉛筆、一塊橡皮”這四個詞語，在田字格中正確工整地書寫“支”、“丁”、“找”、“皮”四個生字。

　　2.過程與方法：在課文學習的情景中與課文對話，通過感受人物的不同情感來琢磨語言，以自己的體驗來表達文字的感情色彩。

　　3.態(tài)度與情感：隨文入境，置身其中，體驗著急與高興的不同情感，感受置身于課文情境的學習情趣。

　　[預設教學過程]

　　預設教學路經(jīng)

　　預設學生活動

　　備擇方案

　　設計意圖

　　一、做游戲學詞寫字

　　1、做“找東西”的游戲

　　出示“鉛筆”及圖

　　出示“橡皮”及圖

　　2、出示“橡皮”及圖

　　1、一生看卡片詞語說“鉛筆”，其余學生找鉛筆。

　　2、讀“鉛筆”—說話“一鉛筆”—寫“支”。

　　3、讀“橡皮”—憶背兒歌《橡皮》—說話“一橡皮”。

　　教師引導

　　電腦演示

　　預設一個輕松的開端，讓課堂在不知不覺中生成。

　　利用展示型的課件呈現(xiàn)要學習的圖文，增強教學內(nèi)容的形象直觀效果，幫助學生識字、寫字，了解量詞“支”和“塊”的用法。

　　二、學習課文

　　1、認識“丁丁”和“玲玲”

　　（1）認識“丁丁”

　　（2）認識“玲玲”

　　2、師背第一、二句。

　　3、丁丁和玲玲在干什么呀？看著大屏幕，你來說說。

　　4、教師范讀第三、四句。

　　5、師生分角色讀前四行

　　6、創(chuàng)設鉛筆、橡皮和孩子們的對話的情境。

　　7、組織看書，朗讀全文。

　　8、出示課文插圖及四個認讀詞。

　　1、讀“丁丁”—寫“丁”字。

　　2、讀“玲玲”。

　　3、自由說—指名—男孩子做丁丁，女孩子做玲玲。

　　4、表演讀第三、四句。

　　5、伙伴合作讀課文前四行。

　　6、看書讀前四行，圈出現(xiàn)了五次的“找”字—學習寫“找”字。

　　7、根據(jù)自己的興趣提問，模擬鉛筆和橡皮回答。

　　（1）認識“墻角”

　　8、讀最后一句。

　　9、著書自己讀讀課文或看大屏幕自己背背課文。

　　教師范讀

　　學生互相影響

　　電腦演示

　　預設課文找鉛筆、找橡皮的情境，活躍課堂學習氣氛。

　　通過朗讀中自然伴隨的各種動作、表情來展示自己對課文感性的把握，體會丁丁和玲玲找到失物后高興、驚訝、興奮的心情。

　　尋找課文天生具有的內(nèi)在情趣，滿足低年級兒童學習的趣味性要求，鼓勵學生自覺有目的地閱讀、記憶。

　　鼓勵孩子對鉛筆、橡皮提出自己感興趣的問題，并能根據(jù)問題進行對答。堅持課堂教學的主陣地培養(yǎng)學生口語交際能力，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

　　三、認詞

　　1、繼續(xù)出示課文插圖及四個認讀詞。

　　1、自己在課文種找詞、劃詞、認讀。

　　2、反復認讀。

　　3、給詞語找家。

　　電腦演示

　　學生互相影響

　　運用不同的語言環(huán)境鞏固認讀已學的字詞。

　　四、寫字

　　1、出示“丁、找、皮、支”及拼音。

　　1、逐個拼讀“丁、找、皮、支”。

　　2、學寫“皮”字

　　3、寫的快的將其它幾個字寫得更漂亮些。

　　學生互相影響

　　教師指導

　　利用語文教材中現(xiàn)有的學習資源，課后第三題“寫一寫，記一記”，培養(yǎng)獨立識字的能力。