創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學(xué)《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　“我是司馬光”

　　學(xué)生讀懂了課文，我問學(xué)生：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”

　　“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。”

　　“我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。”

　　“我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”

　　小學(xué)生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

　　“我是司馬光砸缸用的石頭”

　　看見學(xué)生思維如此活躍，我突來靈感，給學(xué)生出了個說話練習(xí)題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。”

　　這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

　　“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！”可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。”　　“我是司馬光砸的那口缸”

　　學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了“司馬光砸缸”這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習(xí)，于是，我便說：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？”我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：