每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，有人擅長(zhǎng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)，有人擅長(zhǎng)空間圖形的學(xué)習(xí)，有人則擅長(zhǎng)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。由于各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，每個(gè)兒童都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們大都主要利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)接受外界的信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落后于實(shí)際年齡的發(fā)展，就可能造成兒童的學(xué)習(xí)障礙。

　　例如，一個(gè)10歲的兒童，智商分?jǐn)?shù)為100，知覺(jué)-動(dòng)作能力相當(dāng)于9歲，數(shù)學(xué)推理能力相當(dāng)于11歲，感覺(jué)動(dòng)作能力相當(dāng)于10歲，而閱讀能力只相當(dāng)于5歲兒童的發(fā)展水平，如圖2-1。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童，要學(xué)習(xí)三年級(jí)的課業(yè)，就會(huì)遇到閱讀上的困難。這一困難會(huì)妨礙他上課專心聽講，妨礙他對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，并會(huì)導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和對(duì)寫作業(yè)的消極態(tài)度。 　　一旦我們通過(guò)補(bǔ)救訓(xùn)練，改進(jìn)他的眼球運(yùn)動(dòng)的速度，改變他的逐字閱讀的不良習(xí)慣，或提高他對(duì)生字的記憶能力，擴(kuò)大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至10歲的水平，他的學(xué)習(xí)障礙便可得到解決。

　　由于先天和后天的種種因素的影響，兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展經(jīng)常是不平衡的，聽-說(shuō)型的兒童由于聽說(shuō)能力發(fā)展較好，便總是運(yùn)用聽-說(shuō)能力來(lái)學(xué)習(xí)，上課愛舉手發(fā)言，接老師的話，但面臨書寫有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，則顯得無(wú)能，不愿寫作業(yè)，或作業(yè)拖得過(guò)久，丟三落四，馬馬虎虎；而視動(dòng)型的兒童則剛好相反，他們愛畫畫兒、書寫，卻不善于聽講，不愛發(fā)言，不能把老師的講課內(nèi)容整理成有條理的知識(shí)加以消化和理解。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的這種能力不平衡的現(xiàn)象后，首先要做的就是適當(dāng)抑制占優(yōu)勢(shì)的、經(jīng)常被使用的學(xué)習(xí)能力，提升發(fā)展滯后的那些學(xué)習(xí)能力。就上述聽-說(shuō)型的兒童而言，家長(zhǎng)應(yīng)暫時(shí)停止對(duì)兒童的聽- 說(shuō)的強(qiáng)化，不鼓勵(lì)兒童使用聽-說(shuō)通道獲得信息，而是訓(xùn)練與加強(qiáng)孩子的視知覺(jué)-動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，鼓勵(lì)孩子多從事手-眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，如仿繪、跳繩、做手工等，彌補(bǔ)孩子的短處。不是揚(yáng)長(zhǎng)避短，而是"揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短"。這樣就使兒童的諸項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到平衡的發(fā)展。