設計理念：

　　學習的過程是學生與“文本”的交流、對話，而我認為能夠震撼心靈的，必是印象深刻的。

　　背景分析：

　　《桌椅的對話》以桌子椅子的對話形式批評了損壞桌椅的壞行為，使學生知道桌椅來得不容易，讓學生懂得不但要愛護課桌椅，而且要愛護所有的公共財物，愛惜勞動成果。

　　教學過程（片段）：

　　一、談話引入，揭題

　　1、談話引入，初步感知桌椅來之不易。

　　師：你知道桌椅是怎么做出來的嗎？（隨機叫一學生簡單說說桌椅是怎樣制作做出來的。）

　　生：是工人叔叔做出來的。

　　師：對。不過呀，需要許多的工人叔叔花很多時間才能造出來。（看投影）

　　[經過學生自己思考，老師提醒后，學生看圖看得更認真啦！]

　　師：誰能來說一說桌椅是怎么做出來的？（隨著老師的指點，學生依次說。）

　　生：一棵棵的小樹慢慢長成大樹后，伐木工人把樹砍倒，運到工地，木匠叔叔把樹做成桌椅，還由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。

　　師：（點點頭）大家看看自己的桌椅，摸一摸，它們來的可真不容易！

　　[由看聽（說）到摸，學生真實地感受到桌椅來之不易，為今后愛護桌椅打下基礎。]

　　2、揭題

　　師：剛才，老師和何揚毅、王心遠之間的說話也叫對話。板書“對話”。我們知道桌子椅子是不說話的，但今天他們實在忍不住了，板書“桌椅”。我們來聽（播放桌椅對話部分的錄音）

　　二、初知內容

　　（播放桌椅對話部分的錄音，聽后學生發表看法）

　　生1：它們的主人太壞了，一點也不愛護它們。

　　生2：桌椅太可憐了。

　　……

　　三、理解、導行

　　師：你們想不想幫助桌椅，替它討回公道呢？（學生異口同聲高聲說“想”）那請同學們以四人小組為單位，收集證據，找找桌椅受到哪些不公正的對待。

　　（學生分組討論、收集）

　　學生以組為單位匯報、補充。（師隨時板書）

　　師：誰能通過朗讀把桌椅的痛苦表現出來呢？自己先試試。

　　指名朗讀（師結合指導）——然后同桌對讀。

　　師：你有了這些證據，該怎樣對它們的主人說呢？

　　生：我會對它們的主人說，你把椅子的腿都搖斷了，還在桌子的臉上刻了好幾刀，請你把它們修好。

　　師：雖然心里很生氣，但說話仍有禮貌，好。還有讓桌椅的主人覺得自己做錯的理由嗎？

　　（學生紛紛舉手發言）

　　生1：做桌椅的木料來的很不容易，你怎么還要這樣對待它們？

　　生2：做桌椅要花費工人叔叔很多時間，你這樣做是不珍惜別人的勞動果實。

　　生3：……

　　……

　　教學反思：

　　當孩子們由旁觀者變成參與者，真正與課文融為一體時，他們積極地參與、活躍的思維、準確的思考讓人吃驚。但對于這類導行性的課文，并沒有因為課文的結束而結束