〖教學目標〗1．使學生掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，并能正確進行計算。2．體會計算方法的多樣性，發展估算意識和解決實際問題的能力。3．通過獨立思考、交流合作，培養創新思維和交流能力。4．感受數學與日常生活之間的密切聯系，初步培養探索意識。

　　〖教學設計〗

　　（一）創設情境，提出問題

　　師：老師看到同學們課間都在跳繩鍛煉身體，下面我們來個跳繩比賽好不好？

　　師：咱們每個大組選一個代表，時間半分鐘，看誰跳得多。其他同學做裁判，把他們跳的個數記錄在這張統計表內。（教師出示統計表）

　　比賽開始，學生邊數邊記，熱情高漲。完成如下統計表：

　　一組

　　二組

　　三組

　　四組

　　18

　　27

　　53

　　36

　　　師：根據統計表中的數據，你能不能提出一些加法問題，并列出算式？

　　　生1：一組和二組一共跳了幾下？算式是18+27。

　　師：誰還能提出不同的問題呢？

　　生2：一組和四組一共跳了幾下？算式是18+36。

　　生3：二組和三組一共跳了幾下？算式是27+53。

　　生4：一組、二組和三組一共跳了幾下？算式是18+27+53。

　　生5：4個組一共跳了幾下？算式是18+27+53+36。......

　　（教師選擇兩位數加兩位數進位加法的題目進行板書：18+27，18+36，27+53，27+36。）

　　師：還有這么多的同學想提問題，下課后再跟老師說說好嗎？

　　師：剛才同學們都很愛動腦筋，提出了這么多不同的問題，這節課我們先來解決這樣的問題（指黑板上的問題），其他的問題，我們把他們存入問題銀行，以后再來解決。

　　（二）合作交流，解決問題

　　1．獨立探究與小組合作相結合

　　師：我們先來解決18+27這一問題，算一算答案是多少。請每個同學先自己動腦筋想一想、算一算，然后在小組內說給大家聽你是怎么想的。看誰的方法多，誰的方法好。

　　2．全班交流算法

　　生1：我是這樣算的：18+20=38，38+7=45。所以18+27=45。

　　師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？

　　生2：他的意思是把27分成了20和7，先用18+20，再加上7，等于45。

　　師：與他的方法一樣的還有嗎？（有很多學生舉手表示相同）與他的方法差不多的還有嗎？

　　生3：老師，我的方法與他的差不多，我也是把27分成了20和7，但是我是先算18+7，又加20，結果也是45。

　　師：你們的方法一樣，只是加的次序不一樣。

　　生4：老師，我覺得我的方法跟他的也差不多，我的是把18分成10和8，8+27=35，35+10=45。

　　師：你聽得很認真，也很愛思考，你們的方法都是把一個數拆開，變成我們學過的兩位數加一位數或整十數。這種利用舊知識解決新知識的方法叫轉化方法。

　　生5：（著急地喊起來）老師，我的也跟他們差不多，他們是拆了一個數，我是拆了兩個數，18分成10和8，27分成20和7，10+20=30，8+7=15，30+15=45。

　　師：你真棒！能發現自己的辦法跟他們的差不多。還有與他們的方法不一樣的嗎？生6：我是用豎式算的。

　　師：請你到黑板上寫一下你的豎式，并向同學們介紹一下你是怎么算的。生6：(邊寫邊說)要個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進1。

　　師：你講得真好，長大了你一定會成為一個優秀的老師。誰還有不同的算法？生7：我是先算20+27=47，47-2=45。

　　師：誰聽懂了？能不能說一說為什么這樣算呢？生8：他是把18看成20，用20+27=47，因為多加了2，所以再減掉2。

　　師：說得真有道理！生9：我的跟他的有點一樣，我是20+30=50，50-2-3=45。

　　生10：我想問一下，為什么又減2又減3？

　　師：誰聽明白了？誰來替生9回答？生11：因為他是把18看成20，多加了2，把27看成30，多加了3，所以要再減2減3。

　　師：你這個小老師當得真好，說得很清楚。還有同學想說與他們不一樣的方法嗎？

　　生12：我是用數小棒的方法來算的。生13：我是這樣想的，18是2個9，27是3個9，一共是5個9，五九四十五，所以等于45。

　　師：你真會動腦筋，你怎么能很快算出五九四十五呢？生13：我媽媽教過我乘法口訣。

　　師：你真愛學習，這個方法很巧，但只用于一些特殊的題目。

　　師：同學們，你們真愛動腦筋，想出了這么多的好方法！以后大家就用自己喜歡的方法來進行計算。

　　(三)應用升華

　　1.師：下面，你們就用自己喜歡的方法，來算一算黑板上這幾道題。

　　2.出示課本“發新書”情境圖，讓學生明白主題圖的意思后，師問：“大家估計一下每人一本，40本書夠嗎？你怎么想的？”

　　生：夠，因為19接近20，18也接近20，20+20=40，所以夠。(然后讓學生通過計算進行驗證。)

　　3.出示課本53頁第3題“我們去春游”情境圖，首先讓學生明白題目的意思，再讓學生估算，然后鼓勵學生進行嘗試和探索，培養學生有條理地思考的能力。

　　〖教學反思〗從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，體現了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現了事先的教學設想。下面幾點感觸較深。1．給學生提供“做數學”的時空，還學生自主，學生的創造力將不可限量。學習是學生自己的事，把探究的權利真正還給學生后，學生的表現會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手去解決18+27到底得幾，學生想出了這么多種方法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好地發揮。2．要引導學生在合作學習中有效地交流。在合作學習中僅僅充分交流是不夠的，還要引導學生彼此溝通和相互理解。教師應該不僅讓學生充分交流自己的方法，而且要引導相互間的理解；不僅讓學生了解方法的多樣性，而且讓學生理解方法的合理性，培養優化意識。比如在課堂中用“誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？”“與他的方法差不多的還有嗎？”等問題引導學生思考，進行比較、分析，在比較中深化理解，讓他們真正達到成果共享的目的。只有通過不斷地進行比較，使學生的思維不斷引向深入，智慧的火花不斷閃現和碰撞，才有可能引導學生不斷調整并優化自己的計算方法，達到熟練靈活地計算的目標。