〖教學目標〗1．在實際測量活動中，讓學生了解測量方法的多樣性，體會統一測量單位的必要性。2．使學生初步認識長度單位“米”，建立“米”的空間表象，知道1米的實際長度，并且知道1米=100厘米。3．初步學會估測和測量物體的長度，同時引導學生細心觀察、有序操作，培養學生的觀察能力和空間想像能力。

　　〖教學設計〗

　　(一)設疑導入

　　師：上節課，我們已學習了用厘米為單位測量物體的長度。那么今天上新課前，老師想請同學們做一件事情。每組選兩名代表，用學生尺(20厘米)量一量我們的教室的長有多少厘米。(學生累得氣喘吁吁，結果也不一樣。)

　　師：為什么會這樣呢？

　　生：因為尺子太短了，而教室太長了。生：用學生尺來測量我們的教室的長度太麻煩了，而且量的結果也不一樣。

　　師：同學們講得真好。厘米是用來測量比較短的物體的長度，而要測量教室地面的長，或者比較長的距離，那就需要我們長度單位家庭里的另一個成員來幫忙，它就是--米(板書：米)。它用符號“m”來表示。(板書：m)

　　師：對于它，你們想了解些什么呢？(學生嘰嘰喳喳，你一言，我一語。)

　　(評析俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在低年級教學中，一要激發學生興趣，二要在實踐操作中發現數學問題，用好的方法解決問題。在本課教學中，教師首先請學生用已學過的知識來解決生活中的問題，當學生通過親自操作以后，發現原來學過的數學知識不能解決現在的問題時，就產生了非常強烈的求知欲，教師緊接著利用學生的這種心理特點，揭示新課。)

　　(二)認識“米”

　　1．了解“米”(大屏幕顯示教材第16頁主題圖：畫外音并逐一閃動人物。)

　　生：1米有多長呢？生：(站在測量儀上)1米到我這兒，我又長高了。

　　師：看了大屏幕，那么同學們能不能伸開雙手比劃一下，1米大約有多長呢？(學生興高采烈，踴躍比劃。)

　　師：請同學們拿出你們帶來的軟皮尺，找出1米的準確長度。(大屏幕顯示米尺。)

　　師：米和厘米之間有什么關系呢？1米有多少厘米？生：(踴躍回答)1米有100厘米。

　　師：(驚喜地)你們是怎樣知道的？

　　生：尺子的末端有一個數字100，所以1米有100厘米。生：尺子上有10個大格，每個大格是10厘米，10個大格就是100厘米。

　　師：真的嗎？我們一起數一數。(大屏幕逐一閃動數字。)生：10厘米、20厘米......100厘米。

　　師：90厘米里面有幾個10厘米？90厘米再增加10厘米是多少厘米？100厘米里面有幾個10厘米呢？生：......

　　師：同學們真能干，講得真好。尺子上每1大格的長度都是10厘米。10個大格就是100厘米，也就是1米。

　　(板書1米=100厘米或1m=100cm)

　　(評析這里通過學生的觀察、分析，教師逐步引導學生總結出米和厘米之間的關系。)

　　2．多種感官參與，建立1米的空間觀念

　　師：下面我們以小組為單位，互相配合，開始比一比、走一走、量一量的活動。

　　(1)比一比

　　師：比一比1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方？

　　生1：1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。生2：到了我的手掌心。生3：到了我的中指的中間。......

　　師：兩臂伸長的長度和我們每個同學的身高差不多，一般來說個子高的同學手臂要長一些。

　　(2)走一走

　　師：把米尺放在地上走一走，看1米大約需我們走幾步呢？

　　生1：我要走3步。生2：我要走2步。生3：老師，我一步就跨過去了。......

　　(3)量一量

　　師：經過測量，你們發現我們教室有哪些物體的長度大約是1米？

　　生1：講臺的寬大約是1米。生2：課桌的長大約是1米。生3：門板的寬度大約是1米。......

　　(4)估一估

　　師：請同學們估一估，我們的黑板大約有多長？教室的門大約有多高？生：......

　　師：各小組都配合得非常好，任務完成得很出色。請同學們再用手比劃一下，1米有多長呢？

　　師：互相看一看，記住了嗎？閉上眼睛再想一想，那么1厘米有多長呢？(生用手比劃。)

　　師：1米里面有多少厘米？生：100。

　　師：1米是多少厘米？生：100厘米。

　　(評析抓住學生年齡特征以及認知特點，通過比一比、走一走、量一量、估一估等方式，讓學生自己去感知1米到底有多長，逐步建立1米的空間觀念。教師在教學形式上，重視學生的獨立探究與合作交流的結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究、發現，使每一位學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。)

　　(三)學生小結，暢談收獲師：在這節課中，你們都學到了哪些知識，有什么收獲？生：......

　　(四)鞏固練習，加深理解

　　1．試一試，填cm還是m呢？(大屏幕出示題，學生舉cm牌或m牌回答。)2．練一練(大屏幕)。

　　師：請同學們估一估，我們的課桌有多高？生：......

　　師：請大家動手量一量。生：有70cm。

　　師：你們說誰猜得準呀？生：(齊聲)穿藍衣服的同學猜得準。

　　師：那么，7米大約有多高呢？生：有二層樓那么高。生：有我們學校的旗桿那么高。

　　3．學生獨立完成教材第17頁2，3題。

　　4．師：畫一條長為3cm的線段，怎樣畫比較正確呢？同桌互相討論，然后回答。(大屏幕根據學生回答，逐一閃現所畫線段的全過程。)

　　(評析在鞏固練習中，既有基本題，又有變式題、提高題，既鞏固了本節課所學知識，又把數學和生活聯系起來，有利于激發學生的學習興趣。)

　　〖教學反思〗1．疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。教學時我遵循激勵性原則，利用學生的好奇心理設計課的導入。學生你一言，我一語，帶著想解決的問題走進了課堂。這樣，既設置了懸念，又調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲。2．在教學活動中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教學中，教師以學生動手實踐操作為主要教學手段，放手讓學生自主探索，從而得出“10個10厘米是1米”。整個教學過程是一個重視引導學生參與的過程，學生動手、動腦、動口，通過比、走、說、想，在多種感官協調合作下獲取知識。整個過程層次清楚，重點突出，逐步發展學生的數感，始終以學生為主體，實現真正的數學學習。