〖教學目標〗1．使學生學會比較100以內數的大小，并體會比較兩數大小的方法。2．利用輕松愉快的游戲和現實有趣的情境激發學生的求知欲、學習數學的興趣。3．培養學生觀察、比較、提出問題和解決問題的能力。

　　〖教學設計〗

　　（一）猜數游戲，激發興趣

　　師：我很想知道你們的年齡，誰愿意告訴老師？（學生紛紛舉手）還是讓我先來猜一猜吧！

　　（請一名學生上臺，把自己的年齡寫在黑板上，教師背對黑板，面向學生。）

　　師：請同學們幫我提示一下，我猜的數是大了還是小了。

　　師：（故意地）20歲。生：（哈哈大笑）太大了！

　　師：（故意地）5歲。生：又太小了！

　　師：10歲。生：大了！

　　師：8歲。生：對了！

　　（二）創設情境，探究新知

　　1．具體情境中感知兩個數的大小

　　（1）提出問題

　　師：小猴和小狗覺得我們的同學很聰明，邀請你們去他們的動物餐廳做客，好嗎？（出示掛圖）

　　師：你從動物餐廳里看到了什么？（學生思考片刻后進行匯報，并請兩名學生模仿小猴和小狗的對話。）

　　師：聽了他們的對話，你最想知道什么？

　　生1：他們一共拿了多少個盤子。生2：小狗比小猴多拿了幾個盤子。生3：小猴比小狗多拿了幾個盤子。

　　師：究竟誰拿得多？

　　（2）合作交流

　　師：請同學們先獨立思考，然后把你的想法跟小組成員說一說。

　　師：下面哪個小組愿意把你們的想法介紹給大家？

　　組1：我們組認為小猴拿得多，因為21里面有2個十和1個一，18里面有1個十和8個一，2個十比1個十大。

　　組2：我們和他們的答案一樣，但想法不一樣，18再往后數3個是21，所以21比18大。

　　師：哪個小組還有不同的想法？

　　組3：我們也認為21大18小，因為21比20多1個，18不到20。

　　師：大家說得很有道理，從剛才的交流中，你又學會了哪個小組的方法？請你把這種方法再說一說。

　　（3）再次比較

　　師：小狗上次輸了，決心再和小猴比一比，這次小猴拿了35個盤子，小狗說：我拿了32個盤子，超過了它。你認為小狗說得對嗎？

　　生：（大喊）不對，不對！

　　師：為什么？請把你的想法告訴同桌。

　　師：通過和同桌的交流，你有什么收獲？

　　生1：我又學到了一種比較的方法。生2：他說得比我清楚。生3：他會用三種方法進行比較。......

　　（4）填寫符號

　　師：①21（）18，②35（）32，這兩個數之間能用什么符號連接？（請兩名學生板演，并試著說出符號名稱。）

　　（5）開放練習

　　師：我們為小狗想想辦法，小狗拿多少個盤子才能贏呢？（板書：（）>35）

　　生1：可以填36。生2：37，38，39，...生3：也就是比35大的數都可以。

　　2．借助計數器比較兩個數的大小（第6頁“填一填”）

　　師：請同學們獨立在書上完成。（讓兩名學生上講臺板演，然后說出比較的方法。）

　　師：誰還有問題向他倆請教？

　　生1：第2小題的左面只有1個珠子，右面有18個珠子，為什么要填大于號？

　　生2：（板演者）因為這1個珠子在百位，表示100，右面雖然珠子多，但十位上是9，個位上也是9，表示99。

　　生3：（另一板演者補充）99再添1才是100。

　　師：請你用計數器再來撥一撥。

　　3．抽象地比較兩個數的大小板書：58（）9180（）64（分別打手勢比較這兩組數的大小。）

　　師：（指著一位同學）我發現你每次打手勢的速度都特別快，能給大家講一講你的竅門嗎？

　　生1：（得意地）我一看就知道，5個十比9個十小，8個十比6個十大。

　　生2：我的方法更簡單，就看十位上的數，誰大，這個數就大。

　　師：也就是說，比較這兩組數的大小，只需要比較十位上的數就可以了。板書：58（）5680(）84

　　師：請同學們仔細觀察，這兩組數和前面的兩組數有什么不同？生：十位上的數相同。

　　師：這又該怎么比較呢？生3：看個位，個位上的數大的這個數就大。

　　（三）實際應用，深化新知

　　1．獨立完成（1）你父母今年各多少歲？誰大一些？（2）練一練第1，2題。

　　2．小組合作完成調查你們小組每個同學的體重，誰最輕，誰最重？并按照從輕到重的順序進行排列。

　　〖教學反思〗本課教學以“利于學生的發展為出發點”，在教學過程中突出以下幾點。1．激發學生的學習興趣。“猜數游戲”很快激起學生的興趣，使學生自然地提出了問題：“究竟誰拿得多？”使學生產生強烈的探究欲望，在獨立思考、合作交流的學習活動中比較兩個數的大小，并試圖有理有據地證明自己的想法正確。學生的思維始終是活躍的，并在“猜數”活動中體會到數學“區間套”的思想。2．學生獲得了學習的主動權，師生之間、生生之間，互相啟發，互相激勵，共同構建活潑、富有個性的課堂。3．比較兩個數的大小時，學生經歷了具體情境、利用計數器、抽象地比較三個層次的活動，每次活動都是在原有認知水平受到不同程度的挑戰，在豐富的感知積累上，體會到比較兩數大小的方法，這是符合學生認知規律的不同層次的學習活動。本節課雖然較好地理解了教材的編寫意圖，但又有些囿于教材編寫的程序，教學設計上如果能結合實際情況，創造性地使用教材，會更有利于課堂的學習活動。