〖教學設計〗

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課

　　師：同學們，老師今天帶來一樣東西（出示裝有15枝鉛筆的盒子），知道里面是什么嗎？生：粉筆、糖、......

　　師：其實里面裝的是鉛筆。上課之前老師想跟你們玩猜鉛筆有多少的游戲，愿意和我玩嗎？生：（興趣極濃，大聲回答）愿意！

　　(評析“猜猜老師盒里裝的是什么？”“愿意和我玩猜鉛筆有多少的游戲嗎？”這一話題的提出極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的表現欲望，為新知識的學習作好鋪墊。)

　�。ǘ�）提供探索機會，經歷學習過程

　　1．操作、數數

　　師：（老師把盒子里的鉛筆全抓在手中）同學們，猜猜看，老師手里的鉛筆有幾枝？生：（自由猜測）6，9，15，...

　　師：同學們猜了這么多，那到底誰猜的對呢？怎么辦呢？生：數一數就知道了。

　　師：好，我們數數看，（把鉛筆拿在手上邊數邊擺在桌上）1，2，...，15，有15枝，你猜對了嗎？（臺下猜對的學生發出一陣歡呼聲。）

　　師：好，我們再來猜，（教師在桌上再添鉛筆）現在有幾枝？生1：20枝。生2：5枝。

　　師：原來有15枝，再添上去，應該怎么樣？生：肯定比15枝要多。（自由猜測，在猜測的基礎上數數發現有20枝。）

　　(評析估計在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本環節中，教師通過創設“猜一猜鉛筆的數量是多少”，培養學生的估算意識和初步的估算技能。當學生把估算當成胡亂猜測時，教師不失時機地加以引導，使學生體會到檢測估算正確與否的策略與方法，加強對學生數感與合情推理能力的培養。)

　　師：我們再來猜。（變20為26，重復經歷猜--數的過程。）

　　師：好，我們猜最后一次。（教師在桌上拿掉了4枝）現在猜猜有幾枝呢？生1：肯定比26少了，18枝。生2：20枝......（教師與學生一起興趣濃厚地一枝枝數著：1，2，3，...，22。）

　　師：剛才我們猜完以后要想知道到底有幾枝鉛筆，都是通過一枝一枝地數，每次都要這樣數一數，你感覺怎樣？生1：很麻煩。生2：很累......

　　師：對呀，一枝一枝地數這么麻煩，那有沒有好辦法使鉛筆擺起來別人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同學討論討論。（師巡視，加入學生的討論中。）

　　師：好，現在誰愿意把自己的方法介紹給其他同學呢？（集體交流，教師根據回答板書幾種數法并標上序號。）

　　生1：2枝2枝地數。生2：5枝5枝地數。生3：把10枝扎成一捆。......

　　師：同學們真會動腦筋，想出這么多種數法，你們比較一下，覺得哪種數法最好呢？生：把10枝扎成一捆的好。

　　師：為什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？生1：2個2個或者3個3個也要數好幾次，也比較麻煩。

　　生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接著一捆一捆地數：10，20，30，...

　　師：對，一捆就是1個十即10，二捆就是2個十即20，三捆就是3個十即30，......，九捆就是9個十即90（板書：1個十是一十，2個十是二十，3個十是三十，......，9個十是九十，學生齊說），再數數有幾個一，合起來就是幾十幾了。

　　(評析這個環節通過多次猜鉛筆，然后一枝枝地數鉛筆的活動，使學生感覺到當鉛筆數目多時，一下子不容易看出是多少，激發學生去尋找好方法，以便解決這個問題，不僅調動了學生學習的積極性，還培養了學生的問題意識，使學生經歷數學知識“再創造”的過程。在反復數的過程中，學生領悟到10枝扎成一捆，可以使數數更加方便，并初步掌握整十數的順序。)

　　2．擺小棒，讀數

　　師：現在我們就用剛才想出的好辦法來試試看，（用小棒在黑板上擺出3捆加4根小棒）你們知道這表示多少嗎？

　　生：（快速且大聲地回答）34。

　　師：你們這么快就看出來了，怎么看的呢？生：（大部分學生搶著舉手）3捆就是30根，再加旁邊的4根，就是34。

　　師：（拿起3捆小棒）這是幾個十？生：3個十。

　　師：（再拿出4根小棒）幾個一？生：4個一。

　　師：（語速放慢）3個十和4個一合起來是34（板書：3個十和4個一）。好，剛才老師講的這句話，誰來說一說？（指名復述這句話。）

　　師：還有好多同學都想說，那同桌互相說一說。（同桌互相說。）

　　(評析由于學生在前面猜數環節中已經親身體驗到“10根扎成1捆”的緣由，感知了幾個十和幾個一就讀作幾十幾，這樣在理解數的組成的基礎上學讀數自然水到渠成。對于數的組成這句話，教師通過放慢速度、讓學生復述，教給他們一個說完整話的模式，對于一年級學生來說是完全必要的，也是對學生學會完整表達自己思想的培養。)

　　師：（出示5捆加8根）現在老師再擺，這表示多少？生：58。

　　師：為什么是58，誰能用剛才的說法說一說呢？生：5個十和8個一合起來是58。

　　師：（又出示7捆加2根）現在有幾根？生：72。

　　師：為什么是72？生：7個十和2個一合起來是72。

　　師：同學們想一想，剛才老師擺小棒都是怎樣擺的呢？生：先擺出幾捆，旁邊再擺幾根。

　　師：對，先擺幾捆，就是幾個十，再擺幾根，就是幾個一。

　　師：剛才都是老師擺小棒，現在同學們能不能也用這種方法擺一下，有問題嗎？生：沒問題。（學生各自操作后教師指名回答。）

　　師：你擺的小棒表示幾？生1：17。

　　師：好多同學都沒看見你是怎么擺的，你能介紹一下嗎？生1：我是先拿1捆，再加7根。

　　師：也就是幾個十和幾個一組成的呢？生1：是由1個十和7個一組成的。生2：我擺的是29，是由2個十和9個一組成的。生3：我擺的是46，是由4個十和6個一組成的。......

　　師：現在反過來，請你說說你是怎么擺的，讓其他同學猜猜你擺的表示幾。生1：我擺的數由3個十、5個一組成，你知道我擺的是多少嗎？生2：35。......（小組之間根據各自所擺的數字互相猜數、評價。）

　　(評析在擺小棒的過程中，學生很容易只顧自己，而忘記傾聽別人的發言。針對這一情況，教師創設“我說組成，你猜數”的練習環節，激發學生的學習欲望，使學生產生強大的內張力，并以高昂的情緒投入學習。課堂中，學生積極參與猜數、擺數、讀數的過程，思維非常活躍。)

　　師：現在老師和你們一起一捆一捆地邊擺小棒邊數數，從10開始。10，20，...，90（當數到90時，教師故意停頓），我們一根一根地擺數到99（放慢速度），再數100。

　　師：同學們，100根怎樣擺讓別人一眼看出是100根呢？（學生又想到了扎成一捆的方法。）

　　師：為什么這樣就是100了？生：1捆是1個十，2捆就是2個十，......，10捆就是100。

　　師：對，真聰明，10個十就是100。（板書：10個十是100）

　　3．數的順序和大小

　　師：同學們很聰明，能夠看著小棒讀出它們表示的數，現在老師說出一些數，你能很快地用小棒擺出來嗎？

　　生：可以。（一個學生在投影儀上擺，其他學生在下面操作。）“44”

　　師：你是怎樣擺的？生：4個十4個一。“54”

　　師：54在44的基礎上只要怎樣？生：再加一捆。“67”“89”“100”（生邊擺邊解釋。）師：接下來同學們拿出你的皮尺，把你認識的數字讀出來好嗎？

　　師：尺子上的數字，越往右越怎樣呢？生：數字越來越大。

　　師：老師看著尺子上的數字，就能想出好多問題，比如，75前一個數是幾？生：74。

　　師：比36多1是幾？生：37。

　　師：49比50少幾？生：少1。

　　師：誰能學老師的樣子，看著尺子上的數字給大家提問題呢？（學生提問，其他人傾聽、回答。）

　　師：好多同學還想提問題，那么我們小組合作，1人提問，其他同學回答。（小組內交流。）

　　師：同學們能否把尺子上的數字記住，不用看尺子進行搶答呢？

　　師：63比64少幾？89前一個數是多少？5個十是多少？（學生搶答）

　　(評析學生通過讀數、了解數的順序、比較數的大小，進一步認識100以內各數。讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別，在輕松活潑的課堂學習過程中對100以內的數有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數感。)

　　（三）游戲活動

　　1．數字接龍

　　師：老師說一個數字，你們說出后面連續的五個數，看誰說得又對又快。

　　師：23。生：24，25，26，27，28。

　　師：真棒！56。生：57，58，59，60，61。

　　師：77。生：78，79，80，81，82。

　　師：同學們真能干。

　　2．接力賽

　　師：你們能按照老師的方法說出后面三個數嗎？試試看。

　　師：34，36，38。生：40，42，44。（有學生說成39，40，41，讓學生仔細觀察教師所給數字的特點，再想一想。）

　　師：45，50，55。生：60，65，70。

　　師：真能干！20，30，40。生：50，60，70。

　　師：請同學們互相考考。（同桌互相出題。）

　　3．排順序

　　師：同學們，學校的運動會快到了，今天老師特地選出了幾位運動員，請看（10名學生上臺，每人胸前有個數字，分別是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。

　　師：他們身上都有一個數，表示什么呀？生：號碼。

　　師：有幾位運動員呀？生：10位。

　　師：看這些運動員上場，你感覺怎樣？生：很亂沒有次序。

　　師：很亂，那怎么辦呢？生：給他們排隊吧。

　　師：那你們說說按什么順序排隊呢？生1：按號碼從小到大。生2：按號碼從大到小。

　　師：現在我們先請運動員按從小到大的順序排隊吧，看誰排得又快又好！（運動員互相矯正排好隊。）

　　師：哪位運動員愿意來介紹一下自己的號碼？比如，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的。如果同學們覺得介紹得好，就鼓掌表揚，好嗎？生1：我是19，是由1個十9個一組成的。生2：我是21，是由2個十1個一組成的。......

　　師：作為運動員，反應要特別敏捷，現在我們來比賽。當給出問題的答案是你胸前的號碼時，就請你舉起手，說：是我。其余同學當裁判，對反應快的運動員鼓掌表揚，好嗎？（師生共同出題，如：比25少1是幾？3個十和6個一是幾？7個十和5個一是幾？3個十是幾？49的鄰居是幾？比18大1的數是幾？)

　　師：同學們，你對這些運動員的表現滿意嗎？我們平時也要向運動員學習，鍛煉好身體，才能學到本領。

　　(評析數學教學就是數學活動的教學，當學生學習感到疲倦之時，教師通過創設生動有趣的“小小運動員”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。這樣，不僅鞏固了所學的知識，更重要的是培養學生學會判斷正誤、發現問題、提出問題的能力，同時滲透了思想教育。)

　　師：同學們今天學習了100以內各數，在平時生活中，你在哪看到過或聽到過呢？生1：紅綠燈的計時牌上。

　　生2：車牌號。生3：電子鐘。......

　　(評析通過列舉生活中的數，使學生充分感受數的意義，充分體會用數學的快樂，使學生感到數學就在自己的身邊，要做生活的有心人。)

　　（四）小結

　　師：這節課中你最高興的是什么事？生1：我學會了100以內各數。生2：我很喜歡猜數字。......

　　〖教學反思〗從本節課的設想到實踐體會很多，最深切的是以下幾點。1.加強估算，重視數感的培養：估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，由于一年級學生注意力容易分散，學習方法掌握得較少，因此，一開始通過猜鉛筆游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；同時借助對實物的觀察、數數來理解100以內數的意義，使學生能用數字將小棒的根數表示出來，培養學生的數感。2.轉變了教師的角色：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如數的組成，反復讓學生通過動手操作，親身體驗數學知識的“再創造”的過程。