雖然大家都說我是一個有經(jīng)驗的班主任了，其實，在擔(dān)任高中學(xué)生班主任以來，我認(rèn)為我是新手。一是因為高中學(xué)生心理特點與初中生截然不同，二是因為班級管理工作是瑣碎的、辛苦的，尤其是在今年擔(dān)任實驗班班主任后，我一直思考的是，如何在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，還能給學(xué)生一個寬松的成長環(huán)境，這則是更為不易的事。因此，在班級管理過程中采用什么樣的途徑和方法顯得尤為重要。如果說班級管理是一門藝術(shù)的話，那么班級管理所采用的途徑的方法則是這種藝術(shù)的有效表現(xiàn)手法。下面我想談?wù)勊膫�方面的體會。

　　一、充分發(fā)揮任課教師的整體作用，多方促進，齊抓共管

　　長期以來，人們對班級管理的中心任務(wù)——如何管理好學(xué)生早已達(dá)成共識。所以，很多人在進行班級管理時，只從學(xué)生的身上作文章，去尋找管理的方法和途徑。誠然，這一點十分重要，也很必要！但如果僅僅靠班主任去了解和管理學(xué)生，會讓你覺得獨木難支，疲于奔命而收效甚微，難以形成大氣候。就算你再有本領(lǐng)，也不過是一棵參天大樹，決不能成為一片森林！

　　因此，我在近幾年的班級管理中，不僅去認(rèn)真了解學(xué)生的個性、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，適時抓住管理契機，更注重利用各授課教師的教學(xué)特色和教育優(yōu)勢對學(xué)生進行管理和教育。

　　在我們班，英語王老師，年輕漂亮，教學(xué)風(fēng)格別具一格，易和學(xué)生打成一片，能與學(xué)生交心；數(shù)學(xué)劉老師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正是一種無形的引導(dǎo)和鞭策；還特別關(guān)心學(xué)生，每逢他的晚自習(xí)，總會從家里帶來好吃的東西給學(xué)生，大熱天還給學(xué)生買雪糕，讓學(xué)生感動不已。于是，我經(jīng)常在班上宣傳本班授課教師的特點。一方面，讓學(xué)生對各授課教師的特點有鮮明的印象，首先從心態(tài)上拉近了學(xué)生與教師之間的距離。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些教師真的具有這些特點，從而由衷地認(rèn)為他們的老師真是好老師，學(xué)習(xí)起來信心十足；另一方面，由于不同的老師具有不同的特點，這樣，對學(xué)生的影響和教育才是生動的、多元化的、全面的，這就是教育合力。這種合力涵蓋了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這是任何個人都無法辦到的。因此，這種合力下的教育比班主任一個人喋喋不休的說教、忙忙碌碌的跟班更有說服力，更具引導(dǎo)作用，也更有實效！

　　二、營造寬松環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率

　　實踐證明，只有在輕松的氣氛里對學(xué)生進行教育才能潤物無聲，因此，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。我所說的寬松環(huán)境主要包括兩個方面：一是心理上的寬松；二是學(xué)習(xí)上的寬松。

　　1、心理上的寬松

　　從心理角度上講，適度的隨意，真切的話語給人以親近感，能創(chuàng)造輕松愉悅的氣氛，能對身在其中的人產(chǎn)生感染力。為此，班主任老師在學(xué)生犯錯誤時首先要采取寬容的態(tài)度，不能一棍子打死。因為，學(xué)生是受教育群體，犯錯誤是難免的。如果學(xué)生犯點錯誤，你不分青紅皂白地呵叱一頓，也許你從此關(guān)閉了與這名學(xué)生溝通的大門。在批評語言的運用上，應(yīng)多采用說理教育法。能站在學(xué)生的立場講話，會使學(xué)生真實感受老師對他的關(guān)心，會拉近老師和學(xué)生的距離，增加親切感，從而便于班級管理更有效進行，又不至于因傷害性語言給學(xué)生造成心理上的傷害，益于其人格的良好發(fā)展。同時，適當(dāng)?shù)恼�面教育以鼓勵為主，善于通過學(xué)生的優(yōu)點發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心。

　　2、學(xué)習(xí)上的寬松

　　無論是從教學(xué)規(guī)律還是從教學(xué)效果來看，滿堂灌式的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)得很累，對培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不利的。尤其是晚自習(xí)，如果連講三節(jié)，不僅老師吃力，學(xué)生也是很不歡迎的。試想，一天七、八節(jié)課下來，每節(jié)課上的內(nèi)容學(xué)生不可能全部消化吸收，總會有這樣或那樣的問題，如果不給時間讓他們?nèi)ヌ幚恚�這些問題始終擺在那里，久而久之，堆積如山。在考試時，這些問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生就會丟分，這樣不僅影響到學(xué)生的成績，甚至?xí)�影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果信心有動搖，后果是可想而知的。發(fā)掘?qū)W生的才智！這樣的班級一定會蓬勃向上。

　　三、以人格魅力育人，彌補師生情感鴻溝

　　一個好的班主任老師都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。而學(xué)生常常自覺或不自覺地對自己的老師關(guān)起情感的大門，開朗一點的，也是半開半閉。顯然，如果老師不能了解、不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會增加施教的難度，班級管理就會被架空。

　　俗話說，親其師而信其道。我們經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時經(jīng)常昏昏欲睡。事實上，要想贏得學(xué)生尊重和愛戴，老師就必須具有獨特的人格魅力！那么，教師的人格魅力從何而來？

　　1、教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。

　　一名受學(xué)生尊重的教師的言行，會潛移默化地感染學(xué)生的性格，以致學(xué)生時時受益。比如，課堂上老師可以不失時機地、有意或無意間滲透一些相關(guān)學(xué)科的知識，不僅能起到良好的教學(xué)效果，更讓學(xué)生懂得，原來各學(xué)科間的知識是可以銜接的，是有聯(lián)系的，這無疑也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生也會因此而覺得這個老師很有水平！

　　2、教師的人格魅力來源于善良和慈愛。

　　在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生，不因?qū)W習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同而另眼看待學(xué)生，會讓學(xué)生終生感激，時刻銘記。比如我班高晶同學(xué)，雖然入學(xué)成績優(yōu)異，但因家境貧寒，心理上非常自悲，剛?cè)雽W(xué)就有輟學(xué)的念頭，對同學(xué)們善意的援助也覺得是一種恥辱。我便請他到我家里做客，和她談心，并在日記本交流中以姐妹相稱，告訴他暫時的經(jīng)濟上的困難不是丑事。別人在經(jīng)濟上幫助你，你可以在學(xué)習(xí)上幫助別人，只要將來有出息，你再去回報社會。同時，為了提高他的自信心，我讓他擔(dān)任組長，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，她的自信心有了根本的轉(zhuǎn)變，能積極配合我搞好班級管理工作。成績也一步步趕上來。

　　3、教師的人格魅力來源于對學(xué)生的信任和寬容。

　　在課堂上不是一味灌輸，不是包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。比如，我班有些老師在考試后不是立即評講試卷，而是用一節(jié)課時間讓學(xué)生自己對試卷上的失誤之處進行自查和總結(jié)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，結(jié)果大多數(shù)問題都能被學(xué)生自己解決。學(xué)生的信心和能力都有了長足的發(fā)展。

　　4、教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。

　　作為實驗班，有些好學(xué)生容易形成一種優(yōu)越感，所以，我利用班會等形式，讓他們始終用“勝不驕，敗不餒”的形象去追求卓越，這樣才不會使學(xué)生喪失動力、迷失方向。學(xué)生會在鼓勵中揚起生活的風(fēng)帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡！比如，我班大多數(shù)女生入學(xué)成績并不理想，因此她們信心不足，但我鼓勵她們不要放棄，跳一跳一定能摘到桃子！可以說，鼓勵他人是處世的藝術(shù)和美德，而被鼓勵的人心懷感激也正是對鼓勵者最好的回報。

　　換而言之，教師的人格魅力是教師自身綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)！實際上，一個教師的學(xué)識、能力、情操、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄在一起才能構(gòu)成其人格，這是一名老師最能吸引學(xué)生的主要力量源泉。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面良好的影響，受益終身。

　　四、轉(zhuǎn)化差生是提高班級管理實效的重要保證

　　有人說，在班級管理工作中，班主任把90%的精力放在管理差生上，這句話道出了轉(zhuǎn)化差生工作的艱巨性。實際上就是說，只要把班級中的差生管理好了，這個班級就從根本上得到了穩(wěn)定。其實，只要方法得當(dāng)，所謂的差生還是有很多轉(zhuǎn)化途徑的。

　　首先，教師在做轉(zhuǎn)化工作時，不能持有偏見，應(yīng)對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們心理上得到滿足。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。

　　其次，在做轉(zhuǎn)化工作時，教師不能成為高高在上的說教者，而應(yīng)成為他們可依賴可信任的朋友。在工作中應(yīng)多與他們接觸，在討論、接觸中將思想教育的著眼點由灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，使他們能夠在社會準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進行獨立的思考，反省，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)心和幫助，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

　　比如，我班有個學(xué)生平常喜歡踢足球，有時甚至不完成作業(yè)。我在了解這一情況后，找他談心之后，讓他組織了一場年級性的足球賽，他組織得有聲有色。為此，我在班上好好地表揚了他一番，并在私下告訴他：“踢足球只能當(dāng)作業(yè)余愛好，你很有能力，只要把精力放在學(xué)習(xí)上，成績一定不會比別人差”。從此，他除了課外活動踢一會球之外，學(xué)習(xí)自覺性有了很大的提高。

　　總之，班級管理工作是一項長期的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，不僅需要班主任的全身心投入，更要調(diào)動全體授課教師的力量，齊抓共管，這樣才能使班級管理工作時時得到落實，各科都有保障！同時更要調(diào)動全體學(xué)生參與到管理中來，因為學(xué)生才是班級的主體，是內(nèi)因，是班級工作好壞的最本質(zhì)的因素！我深信，只要你真心付出并注意工作的方式方法，你的班級一定會創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造輝煌！