一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》一年數上冊P84、P8511~20各數的認識

　　二、教學準備

　　直尺、橡皮圈、小棒（學生會熟練地用橡皮橡扎小棒）

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、教學目標的定位

　　認識11~20各數是學生數的認識的一次飛躍，是后繼學習20以內的進位加法和認識多位數的基礎。大部分學生已經會熟練地讀數、認數、甚至會寫數，難點是理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念，重點是培養學生的數感。本節課所要完成的知識技能目標是通過猜一猜、數一數、擺一擺等方法，認識11~20各數，理解數的順序、大小、并學會數數。過程方法目標是通過動手操作、合作交流，充分感知10個一是1個十，并培養學生的動手操作能力和交流能力。情感態度目標是搜集生活中客觀存在11~20各數，體驗數與生活的聯系，樹立估算意識，培養學生的數感。

　　2、教學策略選擇

　　整堂課的設計體現了“尊重學生、尊重課堂”的教學理念，遵循兒童的認知規律，借助小棒操作，利用反面材料比較等策略，從而突破重難點。

　　⑴通過操作、比較，建立十進制的概念。

　　借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”，初步體會解決問題策略的多樣化，并感知十進制的優越性。預設時，考慮到12根小棒不同的擺放難以比較出十進制的必要性。但是十進制又是學生必須掌握的，是后繼學習多位數的基礎。當意見不統一時，設計“比一比，誰的眼力最好”這個游戲，同樣多的小棒，不同的擺放，給予同樣多的觀察時間，而讀數的速度完全不同。教師利用提供的材料，讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。

　　⑵通過實踐、猜測，發展數感。

　　用數來描述生活，在具體的情境中把握數的相對大小，這是數感的具體表現之一。整節課的設計把數與生活緊密聯系在一起，賦予數以生命力，從引入部分的猜鉛筆，到實踐運用部分說說生活中，你在哪兒見過或用過這些數，猜抓一把鉛筆幾支等實踐活動，讓學生充分感受數學與生活的聯系，同時，也有利于學生數感的發展。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設 計意圖

　　　一、創設情景

　　　1、引入

　　⑴小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品，你看，鉛筆就買了這么多。（教師拿出放有12枝鉛筆的筆筒）

　　⑵猜一猜，有幾枝？

　　⑶到底幾枝？你有什么好辦法？（數一數）怎樣數？

　　⑷再拿出另一個放有20枝鉛筆的筆筒，問：這里有幾枝？肯定比12枝多，到底有幾枝？（數一數）

　　師：一枝一枝地數，你感覺怎么樣？（慢、麻煩）

　　2、請你用自己喜歡的方法，很快地數出12根小棒，把多余的推到一邊。

　　二、自主探究

　　1、提出問題

　　請小朋友想一想，這些小棒怎樣擺讓別人也很快地看出是12根？

　　2、擺小棒，感知“十”。

　　⑴動手操作、擺一擺。

　　⑵同桌交流，看看別人是怎樣擺的？

　　⑶全班交流。

　　①你是怎樣擺的？上臺展示

　　a.||||||||||||

　　b.||||||||||||

　　c.||||||||||||

　　d.||||||||||||||||||||

　　e.......

　　②比較：你認為哪一種擺法就能很快看出是12根？為什么？

　　【備選】若學生意見不統一時，用課件演示每幅畫面出現的2秒后消失，問：有幾根小棒？

　　|||||||||||||||||||||

　　|||||||||||||||||||||

　　|||||||||

　　③現在你喜歡哪一種擺法？那就用我們自己最喜歡的方法再來擺一擺剛才的12根小棒。

　　⑷理解10個一是1個十。

　　①這一捆有幾根？（10根）也就是10個一，幾個十？（1個十）

　　②10個一是這一捆，1個十也是這一捆，所以我們就說10個一是1個十。

　　③看著這一捆小棒，自己輕聲地說，全班齊說。

　　3、擺小棒，說組成。

　　⑴師擺13，邊擺邊說。

　　1個十，3個一組成13。反過來也可以說13是由1個十，3個一組成的。

　　⑵生擺15，說說你是怎樣擺的？

　　⑶擺一個比10大的數，你喜歡擺幾就擺幾？

　　①你擺了幾，讓其它小朋友說說你擺了（）個十，（）個一。

　　②說說你擺了（）個十，（）個一，讓小朋友猜你擺了幾？

　　③小結：看來擺十幾，先擺（）個十，再擺（）個一。

　　【備選】若是學生直接擺出||||||||，請說明這樣擺的理由。

　　若是學生先擺1個十，再擺10個一，把調整意見的基礎上把10個一扎成一捆，理解2個十是20。

　　④延伸：3個十呢？4個十呢？

　　⑷填一填。

　　①1個十和1個一組成（）。

　　②17是由（）個十和（）個一組成的。

　　③（）個十是（）。

　　4、看直尺，理解數的順序、大小。

　　剛才小朋友認識了一些數，這把尺子上也有一些數。

　　⑴放到投影上放大，0~10。

　　⑵猜10后面有哪些數？比19大1的是（）。順數、倒數。

　　⑶看到直尺上的數，你知道了什么？

　　如：比11大1的數是12。

　　18的鄰居有19和20。

　　15的前面是（），后面是（）。

　　......

　　⑷現在你能按一定順序給這些數據排排隊嗎？

　　5、揭題：11~20各數的認識。

　　三、實踐運用

　　1、在生活中，你在哪兒里見過或用過這些數？

　　【備選】

　　1年12個月，整體認讀音節16個。

　　小學生日常行為規范20條。

　　一盆水彩筆12色，今天是10月20日

　　十字路口紅綠燈20、19、18。

　　除了這些，你還知道嗎？

　　你抓一把糖給（）顆。

　　你抓一把鉛筆約（）枝。

　　2、實際運用

　　⑴獎紅花。

　　⑵到現在為止，你有幾朵紅花？

　　⑶你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有幾朵紅花？

　　①一頁大約有（）朵紅花。

　　②誰的紅花最多？

　　③以后自己數出10朵，先圈一圈，再到老師那里換金蘋果，這樣既幫助自己，又方便了老師。

　　四、課堂總結。

　　11~20，這條波浪線什么意思？

　　　問題情境的創設，從猜測到驗證，讓學生感受到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既尊重學生的起點，檢查數數的情況，又引發學生主動學習的欲望。