教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書？數學》一年級下冊第88～89頁。

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律判斷出下一個物體；

　　2、通過各種活動，培養學生的觀察、推理、動手能力，激發創新意識。

　　3、使學生在活動中體會數學與生活的密切聯系，同時培養學生發現和欣賞數學美的意識。

　　教學重點：在數學活動中學會找圖形的規律，學會根據規律指出下一個物體。

　　教學難點：能用比較準確的語言描述自己發現的規律

　　教具使用：多媒體課件、各種顏色不同的圖形、各種磁片

　　教學過程：

　　一、玩中導入，確定目標。

　　師：同學們，很高興和大家在這里共同上數學課。今天陳老師想帶同學們去數學樂園里玩一玩，你們愿意嗎？（出示數學樂園）

　　師：數學樂園到了，為什么大門是關著的呢？原來需要找到密碼才能進入數學樂園，如果你接對了老師的下一個動作，大門就會自動打開，請你仔細看，認真聽。

　　師：就像剛才同學們所發現那樣，像這樣按照一定的順序不斷重復出現的動作或聲音就是一種規律，這節課，我們就要運用數學的眼光去尋找生活中的規律（板書課題，引出學習目標）

　　二、發現規律，實現目標。

　　1、觀察主題圖。

　　教師引導學生觀察主題圖，然后說一說自己的發現。

　　2、認識規律。

　　師：誰能說說彩旗是怎么排列的？為了使你們的語言更加準確，請同學們學著跟老師這樣說：

　　貼上句式：我發現這些（）是按照（）的規律排列的，所以（）的后面是（）。

　　師：誰能像剛才那樣再來說一說彩花和彩燈的排列規律。

　　3、總結發現規律。

　　4、課間休息。

　　課件播放課間休息音樂，學生活動。

　　師：從剛才的活動中，你發現了什么？哪些是有規律的？

　　三、應用規律，檢測目標。

　　1、猜一猜。

　　（課件出示各種練習題，學生從學具中找出正確答案舉起來，并說說理由。）

　　2、擺一擺。

　　師：請同學們看黑板，數學樂園的大門是光禿禿的，請你們運用本節課學到的知識，同桌合作，為大門設計出有規律的花邊，趕快行動吧！

　　四、回歸生活，總結目標。

　　師：其實，規律在生活中無處不在，誰能把你在生活中發現的有規律的事物或現象告訴給同學們呢？

　　（學生匯報以后，師生共同欣賞有規律的圖片。）

　　師：同學們，經過了這一堂課的學習，你能告訴老師你有什么收獲嗎？

　　五、課外延伸，拓展目標。

　　師：讓我們把學到的知識應用到生活當中，做一個小小設計師（課件出示設計要求：請同學們利用不同顏色的珠子，按照一定的規律穿一串手鏈）。

　　王飛云2006.6.13

　　對“找規律”這節課，我校也有老師執教過研究課，有一問題想向您請教.

　　請問學生在描述所發現的規律是以下幾種說法哪種比較嚴謹合理又符合學生的年齡特點.

　　1.XX是按照紅黃紅黃紅黃這樣的規律排列的.

　　2.XX是按照紅黃的規律排列的.

　　3.XX是按照紅黃紅黃依次不斷重復出現的規律排列的.

　　4.XX是以紅黃為一組，依次不斷重復出現的.

　　其次，有必要讓學生用統一的句式來描述規律嗎？這是否促進了學生數學語言的表達？這與發展學生的口頭表達能力是相符的，還是相違背的？即語言該由學生自己組織，還是由教師出示句式引導組織？

　　謝謝您能指教.

　　春苗：2006.6.13

　　您的疑惑也是大家的疑惑，有的人認為有必要，有的人認為沒有必要。我堅持讓學生用自己的語言表達規律，否則千篇一律反倒束縛了孩子們的思維。如果學生歸納時有問題，可以讓同學之間互相補充。

　　王飛云：2006.6.13

　　有同感.我個人認為教師可在學生第一次回答后，自己用比較簡潔且規范的方式來描述一遍規律即可，學生可根據老師的回答來模仿，但對于以上幾種說法哪種更簡潔且規范呢？您能再指教指教嗎？

　　春苗：2006.6.13

　　其實對于一年級孩子來講，“依次”這樣的詞還沒有接觸，即使規范他們也不可能理解、應用。我想：只要孩子們能用自己的想法描述出來就可以了。但我不贊成用2組以上“紅、黃|”的方法描述。最多說到紅黃、紅黃就可以了。聽課時有個環節是學生利用學具設計大門花邊，設計完后說出規律，有的學生把自己設計的門邊統統念了一遍，我感覺沒必要。

　　王飛云：2006.6.13

　　謝謝春苗老師的指點，我從未教過課標教材，現仍在使用實驗教材，因此對新教材的設計理念與標高都把握得不是很準.希望有機會能早日接觸到課標教材.

　　春苗：2006.6.13

　　以前，我一直使用人教版教材，上學期才開始接觸北師大版教材。兩套教材的編寫模式和理念差異很大，需要逐步的學習和摸索。

　　鄰都風鈴2006.6.14

　　看到兩位對于“規律”如何用語言描述的探討，受益頗大。謝謝！

　　網絡研討意見：

　　1、本節知識對學生來講并不陌生，培養學生的探究和創新能力。橫向知識要求不高，生活素材很多。

　　2、學生很容易掌握AB形式的規律。本節主要是引導學生發現規律。

　　3、情景對本節不是最主要的，學生對找規律是很感興趣的。

　　4、本節如何引導學生發現規律的規律。---發現什么樣的規律？規律下再找第幾個是什么？即：創造規律。

　　5、排列是有規律的。

　　6、人教版教材很重視學生的縱向思維，后面的聯系層次很全面。聯系安排就可以看出編寫意圖。

　　7、后面的做一做：實際是給學生創造規律的機會。（把一個正方形平均分成4份，涂上有規律的顏色），學生每班至少有三種方法。可見學生會創造規律。

　　8、只限制在主題圖的顏色上，未免太淺顯了。

　　9、至少會設計AB形的規律。

　　10、我們給學生的是什么？可以引申、可以創意、體現學生自己的個性的設計。

　　對《“找規律”教學設計》存在的主要問題的評析

　　一、教學目標表述存在問題

　　陳老師將教學目標表述為：

　　“教學目標：

　　1、使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律判斷出下一個物體；

　　2、通過各種活動，培養學生的觀察、推理、動手能力，激發創新意識。

　　3、使學生在活動中體會數學與生活的密切聯系，同時培養學生發現和欣賞數學美的意識。”

　　存在問題：

　　1、“使學生”“培養學生”只把教師作為主體，在教師的心中學生不是主體。

　　2、“初步認識”，對目標的定位模糊，不具體明確。“培養”“激發”，不是“學”的目標，而是“教”的目標，且無法觀察、檢測。

　　3、目標定位不全面，情感態度和價值觀目標似有實無。

　　二、教學設計的存在問題

　　1、“數學樂園”的設計，只為了引出教學內容，與本節課有關系，但不符合數學課堂創設問題情境的要求：與教學內容密切相關，為學生提供探討的真實情境。換句話說，就是之后的教學應是解決這個實際問題，并從中學到新知；“不斷重復出現的動作或聲音”，不具有此作用。

　　2、“請同學們學著跟老師這樣說：我發現這些（）是按照（）的規律排列的，所以（）的后面是（）”放在先，不利于學生從不同角度觀察發現規律，應放在學生充分說發現的規律之后；也可不要。因為，對于一年級學生來說，能用自己的話說出自己的發現即可。這樣的預設，壓制了課堂生成。