課標內容

　　　“輕重”這部分內容是在學生學習了比較大小、高矮、長短、厚薄等基礎上開展的又一次體驗活動。教科書在安排上體現了三個層次：說一說--掂一掂--稱一稱。第一層面是通過觀察、操作、嘗試體驗“輕”、“重”、“最輕”、“最重”的含義，使學生在實踐中認識知識，在探索中辯析易錯概念；第二個層面是練習，在練習中充分注意到問題的開放和答案的不惟一性，注意培養學生的創新精神。

　　教學目標

　　1、通過說一說、掂一掂、稱一稱的活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，學會一些比較的方法，體會輕重的相對性；通過實踐活動感受到光靠看一看、掂一掂不能準確地比出物體的輕重，從而認識到借助工具確定輕重的必要性和精確性。

　　2、鼓勵學生積極想辦法解決問題，初步培養學生解決問題策略的多樣性；培養學生的觀察能力、實踐操作能力、推理能力，滲透等量代換的思想。

　　3、培養學生認真仔細觀察的良好習慣；在實踐活動中體驗生活與數學的聯系。

　　重點難點

　　教學重點是學會比較的方法；教學難點是滲透等量代換的思想。

　　教學方法

　　直觀教學法情境教學法

　　教學用具

　　多媒體課件、實物、投影儀、天平稱等

　　　教

　　　學

　　　過

　　　程

　　活動過程

　　設 計意圖

　　一、創設情境，初步感知輕重

　　1．師：星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？（出示主題圖）

　　學生回答后，引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？（小熊重、小猴輕）你是怎么知道小熊重，小猴輕的？

　　師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

　　師小結：小朋友的眼力真行！通過觀察可以看出誰輕誰重。這節課我們就一起來認識輕和重。

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　　2．你還能看看就能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？(可以是教室里看到的也可以是想到的)

　　二、實踐操作，發展認知

　　1．掂一掂

　�。�1）師展示兩個一模一樣的墨水瓶盒子，請你們看看這兩樣東西，誰輕誰重？

　　學生的意見不統一。師：那怎么辦呢？有什么辦法可以證實誰的猜想是正確的呢？

　　有學生提出用手就可以，那怎么用手？指生表演。

　　師：噢，原來你想用手掂一掂。那好啊，你來掂一掂吧。

　　請幾個學生掂一掂，而后說出的結果一致。

　　師：一樣的盒子，為什么這個會重些呢？讓我們來看一看。（有一盒子是空的）

　　（2）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重？與同桌的同學互相說一說，再交換東西掂一掂。

　�。�3）教師小結：有些物體用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們就可以用掂一掂的方法比出誰輕誰重。

　�。�4）小實踐：再選擇桌上的其他東西掂一掂，比一比，與同學交流一下。

　　2．稱一稱

　�。�1）出示重量接近的一個蘋果和一個梨。

　�。�2）猜一猜：誰輕誰重？

　　掂一掂：誰輕誰重？

　　師：不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？

　�。�3）小結討論：你們能想出哪些辦法？

　�。�4）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法，教師把蘋果和梨分別放在天平的兩邊，讓學生觀察，現在你知道蘋果和梨誰輕誰重嗎？

　�。�5）分小組活動。

　　拿出你們身邊的學習用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，再后稱一稱，說說誰輕誰重。

　　（6）教師小結：從剛才的比較蘋果和梨誰輕誰重，我們發現要想準確地知道誰輕誰重，稱一稱是最好的辦法。

　　（7）出示一大塊塑料泡沫和一小塊鐵。

　　先說一說：誰輕誰重？為什么？再掂一掂、稱一稱。

　　明確：比較輕重，不能只看大小、大的不一定重、小的不一定輕，一定要實際掂一掂、稱一稱才能確定誰輕誰重。

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1．出示練一練第1題

　　學生獨立完成，說說怎樣判斷的。

　　2．第2題

　　先讓學生獨立完成，再引導學生說出一個西瓜和兩個菠蘿一樣重，說明一個西瓜就比一個菠蘿重，如果學生不能理解，可用實物演示一下。

　　3．第3題

　　讓學生在小組內說說誰最輕？誰最重？為什么？

　　4．第4題

　　這道題具有一定的難度，不要求所有的學生都能獨立完成，可先讓學生充分展示自己思考的過程，再引導學生分析。

　　根據低年級兒童的年齡和心理特特征，創設生動的學習情景，激發學習興趣。

　　由動物世界回到現實生活，體會“輕重”無處不在，數學就在我們的身邊。

　　在“掂一掂”這個環節中，通過猜想、推測、實踐等探究活動，把教師的“教”變為學生的“探”，通過學生掂自己的物品，別人的物品，積累輕重的感性認識，充分發揮學生的主體作用，解決實際問題。

　　在“稱一稱”這個環節中，通過設疑--討論--操作--深化，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，進一步領悟比較物體輕重的方法。學生在學習過程中不斷想出辦法解決面臨的新問題，對學生而言是一種可貴的成功體驗。

　　練習設計分為三個層次：獨立完成的、合作討論的、指導完成的。通過三種練習形式，練習不同層次的題，難易結合，不僅提高了學生學習的積極性，而且對于較難的題目，通過討論交流，也能順利完成，達到數學目的。在練習中不限制學生的思路，讓學生盡情表達，促進了學生思維的發展。