我曾經研讀過教育家蘇霍姆林斯基的一個故事——

　　蘇霍姆林斯基看見一個小女孩從學校的花園里摘下一朵最大的花，他沒有粗暴地批評，而是和藹地問小女孩：“你摘花干什么？”小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我要把這一朵最大最美的花獻給她。”聽完小女孩的敘述，蘇霍姆里斯基微笑著，領著小女孩走到花園，又精挑細選，摘下兩朵花，對她說：“你是一個很有孝心、很懂事的孩子，現在你把這兩朵花獻給你的祖母，這一朵是我對你的獎勵。”

　　這就是教育家換位思考、巧妙育人的典范，這就是“換位思考”的教育魅力。

　　一，反思困惑，增強“換位思考”意識。

　　素質教育時代的到來，對我們教師提出了更高的要求。教師在面對來自社會、家庭、學校、家長、學生等方方面面的教育工作的壓力，因而，我們在校園里，在教室里，在辦公室，在社會上，經常聽到有教師發牢騷：“我今天被那幾個調皮生給氣死了。在比賽的關鍵時刻，他們卻不守紀律。”、“這么簡單的問題，講了好多次，學生怎么還不懂”、“你們說，我們當教師的會不會被累死？不是這個學生不聽話，就是被那個學生不愛學習。”、“唉，我們小學教師真是婆婆媽媽的。。。。。累死人了。”

　　這就是小學教師在教育過程中存在的教育心理定勢，也是自我加壓的枷鎖。所謂心理定勢即：“指由于先前的教育活動而造成的一種心理準備狀態。它使人以比較固定的方式去進行認知或作出一定的教育行為反就。”由于教師把學生放在被動受教的地位，老是用固定的眼光去看學生的發展，教育方式受到限制，在教育學生的過程中，思維定勢和“本位教育”的思想起到了一定的消極作用。

　　為了讓每個孩子在素質教育時代，都能得到全面發展，教師應該更新教育思想，都應該有“換位思考”的教育理念，永遠懷著一顆童心，與學生共同進步。教師“換位思考”了，會收到意想不到的教育效果。

　　所謂“換位思考”是指在教育過程中，當教師主體和學生客體雙方在發生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題；即教師在教育工作中，遇到學生在學習、活動中出現行為問題、思想問題、學習問題時，要從學生的角度出發，要從家長的角度出發，把教師自己擺在與學生、家長平等、民主的位置上，多替孩子與家長著想，進行“換位思考”，進行“換位分析”，在“換位思考”中糾正學生的不良行為習慣，在“換位思考”中賞識孩子的純真、可愛、聰明才智、上進努力，在“換位思考”中，為學生減壓，也為教師自己減壓，目的是讓每個孩子都能在陽光般的教育氛圍中長大，讓孩子在自信中成長。

　　二，促進發展，確定“換位思考”原則。

　　換位思考進行教育的原則即班主任對每個個體學生進行思想教育時所必須遵循的基本要求。為了促進學生的全面發展，我們教師要根據學生實際情況，巧妙運用教育藝術，確定“換位思考”的原則。

　　（一）平心靜氣原則

　　即教師對學生進行教育時，要盡量做到平心靜氣，即要正面疏導，啟發自覺，調動學生接受教育的內部動力，使學生依靠積極因素去克服消極因素。正面引導原則要求教師要堅持說服，反對壓服，反對用簡單粗暴的辦法對待學生的思想品德問題。

　　教師通過換位思考，才能靜下心來，平心靜氣地與學生進行心與心的對話，進行耐心細致的正面教育，教師說話語調平和了，學生易于接受教師的教育意見，會收到很好的教育效果，對教師的身心健康也有利，免得在粗暴教育中教師氣大傷身，卻收效甚微。

　　（二）言行一致原則

　　教師對學生進行教育過程中，既要重視對學生進行道德教育，又要重視對學生進行實際鍛煉和訓練，使學生把思想認識和行為統一起來。這個原則對我們教師提出了更高的要求。教師一定要以身作則，說到做到。小學生最相信教師的話，也最善于模仿教師的行動。只有教師以身作則，學生才會積極地去行動。

　　教師通過換位思考，才能理解自己所提出的要求，學生是否能積極地完成，是否能達到我們的教育目標，進而調整自己的教育方案，使方案能順利實施，更好地完成教育目的，就能體驗教育的樂趣，才能為自己減壓。

　　（三）微笑面對原則

　　當今社會是文明時代，各行各業都提倡微笑服務。微笑是教師和學生進行交流的潤滑劑。教師對學生進行教育時，要做到微笑面對，學生與學生相處時，要做到微笑面對，彼此間進行民主、平等的交流。“笑一笑，十年少”。教師用微笑去溫暖學生的心，帶給學生輕松的氛圍，能使教師的教育意圖更好地傳播給學生。

　　教育通過換位思考，才能設身處地地從學生的角度出發，才能意識到微笑在處理教師與學生、學生與學生、家長和教師關系中的重要作用。

　　（四）揚長避短原則

　　“金無足赤，人無完人。”每個學生個體都是有優點和缺點，而且這些優點和缺點不是固定不變的，在一定的條件下會互相轉化。教師的責任就是積極地創造條件，發揚學生的優點、特長，克服他們的缺點，使缺點向優點方面轉化，使先進的更先進，落后的趕上先進。

　　教師通過換位思考，才能以發展的眼光看問題，才能一分為二地看待學生的成長，不斷強化學生的優勢，使學生增強學習、活動的信心，使學生不斷地向好的方面發展，教師會看到學生的積極向上的一面，也會增強教育信心，使自己每天的工作精神都是舒暢的。這不是為自己減壓的好方法嗎？真是一舉兩得。

　　三，    明察秋毫，實施“換位思考”策略

　　“換位思考”策略的制定要緊緊圍繞每個學生群的特征及教育的預期目標，理想的換位思考的策略應該包括以下幾個方面。

　　（一）學生有壓力時，“換位思考”，為其減壓

　　學生的心理發展具有一定的穩定性和可變性。學生掌握知識的深度和廣度也是循序漸進的。當學生的心理發展和教師的教學要求發生矛盾。教師的教學要求超出學生的心理發展水平，就會對學生的心理、感情等方面造成一定的心理壓力。特別是那些學習暫時有困難的學生，心理壓力就更大。

　　當學生害怕家長在考卷上簽字時，教師應該想到了“換位思考”。 “如果我考試考不好，會不會害怕被父母知道？怕不怕被父母批評？我會不會把試卷藏起來，不讓家長看到？我會不會有壓力？我通過“換位思考”后，理解到陳健成績不理想，確實有一定的思想壓力。老師單純地想通過借助家長簽字，來促進學生認真學習，是不科學的，這各家校聯系方式是不理想的。讓家長簽字，會對學生造成一定的心理壓力和學習壓力。于是教師就要對有特殊情況的學生進行單獨的心理輔導，以取得減壓的教育效果。

　　確實，通過“換位思考”，我們教師留給學生自信的發展空間，為學生減壓，也給教師自己減壓，使學生化壓力為動力，也使教師更理性地看待“試卷簽字”的教育方式。

　　（二）學生遇失敗時，“換位思考”，為其喝彩

　　小學生的意志具有克服困難的特點。而小學生在學習過程中，克服困難的能力的發展并不是完全相同的。有的學生能以堅強的意志去克服學習中的困難，而有的學生就表現為意志薄弱，在困難和失敗面前缺乏信心。教師要在學生遇到失敗和困難的時候，從學生角度出發，進行換位思考，善于通過實踐活動去培養學生堅強的意志，為學生喝彩，樹立學生克服困難、面對失敗的信心。

　　班主任在教育工作中，都希望自己班的學生在各項比賽中，能獲得好成績。但世界上沒有“常勝將軍”，學生在比賽中，也都有失敗的時候。教師如果在這時候，給學生施加壓力，對學生的表現不滿意，那會打擊學生的積極性。學生在失敗時，都很脆弱。這時，需要教師的“換位思考”，需要教師的鼓勵和幫助，需要教師去賞識學生在失敗中同樣表現出來的可貴之處。

　　確實，通過“換位思考”，教師與學生共同體驗了失敗所帶給大家另一方面的珍貴經驗。教師與學生不再被失敗所困擾，而是坦然面對失敗，從失敗中挖掘出快樂的因素，給教師和學生帶來精神力量。

　　（三）學生缺乏興趣時，“換位思考”，促其發展

　　興趣是學生力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向。興趣在對學生的教育中有著重大的作用。教師根據學生興趣的特點，在教育工作中應該對學生進行學習目的性的教育，使學生的興趣與學習目的結合起來。

　　素質教育時代，要求培養學生全面發展。家長為了孩子將來能立足于社會，也望子成龍，望女成鳳，都為孩子設計了培養課外特長的計劃，讓孩子學習本領，畫畫也好，彈琴也好，給孩子施加了學習壓力，使孩子的周末變得忙碌、勞累。家長的一片苦心，孩子并不能完全理解，孩子呼喚“還我快樂的周末”。

　　通過“換位思考”，教師引導家長從孩子的角度出發，讓孩子從自己的愛好出發，把學生原有的興趣培養成為新的學習的興趣。通過實際活動，讓學生輕松地學習課外本領，發展了學生的個性和特長，促進了學生的全面發展。

　　教師在對學生進行思想品德教育、行為習慣的養成教育中，面對學生犯錯誤時、面對學生失敗時、面對學生有壓力時，能進行很好的“換位思考”，從學生角度出發，為學生的發展、進步著想，為學生松綁，為教師自己松綁、減壓，教師輕輕松松地、平和地促進學生的全面發展，教育的品味因此得到提升。那是多么開心而有意義的工作啊！何樂而不為呢？在班級、在辦公室、在校園，教師做到“換位思考”，那么，教師也好，學生也好，每個人都會擁有更為廣闊的心理空間和發展空間。愿我們的“換位思考”，能讓學生在陽光般的教育氛圍中茁壯成長。

　　我們教師都要學會“換位思考”，去了解孩子的心理吧，孩子有時候可能會說謊話，會犯錯誤。但應該透過這些現象，了解他們這樣做的真正的心理動機，了解他們，理解他們，就給我們留下了塑造美好心靈的空間，教育也才能成為真正意義上的藝術的教育。走進學生，進而把學生當作自己，或許是實現真正以人為本的一條有效的途徑。