中午，我剛一到校，就接到了學生的告狀，說王月把涂改液往別人身上沾。我一直不太喜歡王月，他是個懶散、廢話多的孩子，對班里的事也不關心。這次，我要好好教訓教訓他。我環視了一下教室，他不在，我正要到樓道里找他時，他手里拿著一個筆帽，樂樂呵呵的進來了。“王月，過來！”我嚴肅地叫住了他，“你手里拿的是什么？”“沒什么，老師，隨便玩的。”“沒什么，是不是在用涂改液往同學身上沾？”我繼續質問道。“沒有，老師，這不是涂改液，是粉筆水。”又在和我撒謊，“再說不是涂改液！”我聞了聞，又沾了一點涂在了手上，怎么看也不是粉筆水，再加上學生的告狀和我對他的印象，于是我提高了聲音說：“我再問你一遍，是不是涂改液！”沒想到王月卻堅持道：“真是粉筆水。”我對他說：“好，我們做個試驗，如果是涂改液我馬上把你家長找來。”于是，我和王月做起了試驗。隨著實驗的深入，我的心里變得沒底了，周圍看熱鬧的幾個學生也覺得王月說得沒錯，“老師，好像是粉筆水。”“老師好像沒有涂改液的味。”我意識到自己錯了。好在我還不是一個和孩子較勁的老師，好在我還能知錯就改，好在……我對王月說：“好，我們不用再做了，你說得對，是粉筆水。但是……”我的話還沒說完，我就說不下去了，因為我看到了王月的眼淚。這是委屈的眼淚。是傷心的眼淚；是對老師不公正對待他的無聲反抗的眼淚。我的心怦然一震。我好糟糕啊！

　　我曾為有些老師情緒化的處理學生問題而為學生感到不平，而我今天卻也對一個10歲的孩子實施了不公正。我的臉一陣陣發熱。我不好意思地把手放在了王月的頭上，語氣溫和地說：“對不起，老師錯怪你了！”孩子的眼淚又一次止不住地流了下來。“老師，我玩粉筆不好，我以后不玩了。”“是老師態度不好，對不起了。”

　　孩子雖然不再怪我了，晚上，我卻久久不能入睡，我在反思：“水至清則無魚，人至察則無朋。”教師一味苛求學生，到頭來只能使自己變成孤家寡人。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子：一個叫巴甫里克的學生，在剛入學的時候，是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。為什么會這樣呢？原因是他的女老師經常憤怒和過分地嚴格、不公正地對待他，把他定為“思維遲鈍的兒童”并廣為宣傳，直到小巴甫里克小學四年級畢業時也沒有什么好轉。到了中學以后，一位善解人意的植物學老師用他的寬容和公正，才把小巴甫里克的才能發揮出來，后來巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學家呢。

　　公正地對待一個學生，特別是一個不太招老師喜歡的學生是多么不易又是多么應該啊！