每一個學校的學生都存在差異，在教學中應當有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學是一種集體教學形式下的區(qū)別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。采用分層次教學，其目的是通過優(yōu)化課堂教學，為每一個學生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學習環(huán)境，而良好的班級管理是取得優(yōu)異的教學效果的基礎。福州八中經過一年的分層次教學工作，取得了一定的成績，但是隨著教學組織形式、課程內容設計、教學進度、教授方式的改變，分層次教學工作的展開，班級管理觀念和管理模式應當適應現(xiàn)在的教學需要。

　　一、分層次教學的特點

　　1．有利于培養(yǎng)學生的自主意識，提高學習主動性。

　　分層次教學中，學生流動大，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生，學習成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。

　　2．有利于培養(yǎng)學生比較強的適應能力。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態(tài)和學習方式，盡快適應新的任課教師。

　　3．教學班構成復雜，學生流動大，有利于學生的交流、競爭。

　　在傳統(tǒng)的行政班中，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

　　4．有利于因材施教，培養(yǎng)學生的個性品質。

　　教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養(yǎng)成。

　　二、主要存在的問題

　　1．部分學生分層次教學班的班級意識弱。平時的學習生活中，往往存在行政班的意識，教學班是“一條渡船”，學生只有乘客的觀念，而沒有水手的意識和責任感，不容易促進教學班班集體的形成；有的教師還常常有“你班的學生如何如何”等口頭禪，沒有分層次教學班的觀念，甚至一些教師認為不必搞分層次教學。

　　2．班級構成的穩(wěn)定性差，管理松散。行政班的學生有一半的時間不在一起，削弱了班主任的監(jiān)督作用；教學班的組成根據(jù)學生的發(fā)展狀況需發(fā)生變動，影響了教學班集體的形成，在班級管理上對班主任、任課教師學提出了新的要求。

　　3．教學班中師生之間、學生之間的教法、學法交流不足。教學班上課地點流動大，學生課間時間忙著轉移“戰(zhàn)場”，削弱了師生間的交流。

　　4．教學班的班干部的管理作用不明顯，班級紀律管理不如行政班，多數(shù)只起到點名和收作業(yè)的作用。

　　5．個別學生對新的教學模式不適應，對分層次教學形式的心理準備不足。

　　三、優(yōu)化班級管理，促進教學質量提高

　　一個學校的好壞就在于這個學校的教學質量，而教學質量的好壞往往取決于這個學校的校風、教風和學風，優(yōu)化班級管理對樹立良好的校風和學風將起重要的作用；特別我�，F(xiàn)在正在施行分層次教學改革，根據(jù)各層次教學班特點，改變班級管理觀念，增強各類班級的凝聚力、競爭力，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性，促進教學質量的提高，就顯得更為的重要。

　　（一） 根據(jù)不同的班級構成形式，采用不同的管理模式

　　1．行 政 班：以原班的班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有的班級管理的基礎上，采用彈性管理，加強同各個科任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學班及選修班的學生情況，配合各個科任教師做好學生的思想工作，調動學生的學習積極性，提高各科的學習成績。

　　2．分層次教學班：以任課教師及教學班的班干部為主，采用分塊包干的原則，明確各教學班的目標、班訓，培養(yǎng)師生的教學班的班集體觀念，消除班級間的界限，增強教學班的集體凝聚力，培養(yǎng)學生的競爭意識，同時加強與原班班主任的聯(lián)系，及時反饋教學班學生的情況。

　　3．選 修 班：以任課教師為主，集備組統(tǒng)一協(xié)調，每班設一個班長協(xié)助管理，開課前明確選修定位，使學生認識學習所選科目的作用，以培養(yǎng)學生學習的興趣為主要目的。

　�。ǘ�） 針對教學班現(xiàn)狀，優(yōu)化班級管理，促進教學質量提高

　　1．更新教育觀念，育才先育人。

　　素質教育就是以發(fā)展人自身為目的的實踐活動，重視對學生的道德教育、情感教育和健康教育，鍛煉學生的健康人格。在教學、管理中堅持以學生為主體，教師主導的過程，培養(yǎng)學生的主體能力，鍛煉學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。

　　2．改變班級管理觀念，加強動態(tài)管理。

　　實施分層次教學，使原來比較固定、單一的行政班形式轉變成幾個不同層次的松散的有機體，一個學期結束，A、B、C層次的學生進行局部調整，教學班的學生構成都有一定的變化，而且平時教學中學生的流動比較大，行政班的班主任可以采用動態(tài)班級管理，對學生進行自覺性教育，并建立行政班學生的分布網，加強遙控管理。

　　3．任課教師班主任化，橫縱交叉管理。

　　建立教學班學生檔案，分析學生的狀況，加強家校聯(lián)系，使家長理解我校教改意圖，對分層次教學、選修科目設立、學分制管理的具體措施、作用、效果有充分了解。確定教學班的奮斗目標，制定班訓，幫助不同層次的學生建立不同的目標定位，確定自己的遠目標和近目標，激發(fā)他們積極向上的拼搏精神和相互間的強烈的競爭意識。并及時與行政班的班主任交流，從各方面調動學生的學習積極性。

　　4．樹立教學班觀念，促進教學班的班集體形成。

　　針對教學班的學生原班意識比較強烈的現(xiàn)象，任課教師首先要完全改變行政班意識，教學中去掉行政班的稱呼，以教學班為一個教學整體，將各行政班學生交叉排座位，打破班級界限，這樣不僅改善了課堂的紀律問題，還能溝通各行政班學生間的感情，激發(fā)學生間的競爭意識，促進教學班的班集體形成。

　　5．組建強有力的班干部隊伍，明確各自的職責。

　　班長：教學班管理的組織者，協(xié)助任課教師管理教學班，成為師生交流的紐帶。

　　科代表：協(xié)助任課教師完成教學任務，收繳當天作業(yè)，及時反饋同學在學習中的疑點和難點。

　　紀律班委：（A班4人，B班5人，）統(tǒng)計當天違紀情況，并及時向各行政班通報。

　　6．制定相應的教學班班規(guī)，強化班級管理。

　　一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證，在教學班中根據(jù)各個科目特點、各個層次特點制定班規(guī)，采用班干部進行常規(guī)管理，班主任或任課教師進行檢查和督促，并對違紀學生進行教育。

　　7．加強師生間的交流和理解；

　　師生間的交流和理解是十分重要的，一個教師必須讓學生理解他的教學意圖和教學方式，使學生盡快適應他的教法，掌握好的學法，這樣才能做到事半功倍的效果。高一上期的分層次教學中，高一（4）班的A層次學生不適應我的教法，期考數(shù)學成績不理想，高一下期，我利用課前、課后等時間，采用分批組織學生座談、個別談心等方法，傾聽學生意見，同時將自己的教學意圖和手段告訴學生，要求他們在思考問題時分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和學法逐漸協(xié)調，學生的學習積極性也大大提高，學年考試成績有了大幅進步。

　　8．強化心理素質訓練，提高學生適應能力。

　　分層次教學中，注重學生心理健康教育是不容忽視的問題。每一次開學初，總有學生在不同的層次流動，每一次的流動，對學生都有較大的影響，及時幫助這些學生調整心態(tài)，正確了解自己的現(xiàn)狀和水平，采用適當?shù)膶W習方法，盡快適應科任教師的教學方法，以最佳的狀態(tài)投入學習。