在小學中高年級，我們會發現這樣一種現象：一些表現不是很好，學習成績也比較落后的男孩子喜歡在一起玩，他們通常是三五成群，做什么事情都步調一致，尤其是調皮的時候，更是如此。他們從班級同學中明顯分離了出來，自成一派，成為令班主任及科任老師頭疼的“小山頭”。

　　小學中高年級的學生已經有了獨立意識，對事物有了自己的想法和主張。他們需要認同，于是一些表現得不是很好，同時學習成績也比較落后的男孩子自然而然地就會匯聚在一起。他們一般群體犯錯，即使班主任反復批評與談話，但由于他們潛意識里有了法不責眾的想法，所以往往反復犯錯誤，讓班主任及老師們常常感到無奈。

　　對待這樣的小團體，我嘗試用過以下的方法，效果還可以。

　　一、找準突破點

　　在這些孩子中間，往往有個別孩子表現相對來說不錯，他們成績還可以，也有積極向上的愿望，但由于自制力不強，受到了小團體的影響，他們往往不是團體中的核心人物。班主任在做小團體的教育工作時，最先突破的應該是這樣的孩子。

　　在教育這種孩子的時候，班主任先要獲取第一手資料。如他進入到小團體中的原因，他的優缺點，他父母受教育程度及對孩子的期望值，同學們對他的評價等。然后找他談話，肯定他的優點，指出他現在所處小環境的危害以及老師及父母對他的期望。

　　班主任要有意制造一些機會讓這樣的孩子體驗成功，幫助他們與優秀的孩子交往，提高他們抵御小團體拉攏的能力，慢慢地從中分離出來。

　　上面的孩子如果取得成功，小團體中的其他成員會思考：我們也能得到老師的喜愛，也能取得成功？此時雖然他們對自己充滿了懷疑，但內心對成功的渴望之火已被點燃。

　　每個人都希望得到他人肯定，當看到與他一樣的同學受到老師的重視和表揚時，其他孩子就會自然而然地抑制自己的不良行為，對老師的戒心也會越來越少。此時班主任再開展工作就會容易得多。

　　二、點點浸潤，攻克“堡壘”

　　小團體中的核心人物是最難教育的，他們一般具備雙重性格，既過分自尊又過分自卑，表現為不能接受批評，攻擊性強，易與班主任對抗，與科任教師的磨擦更多。這種孩子性格形成的原因是多方面的，有的是因為家庭教育的原因，有的是受到社會不良思潮的影響，還有少數是因為成績太差受到過老師的冷遇或者同學的嘲諷。凡此種種，都使他們對身邊的人產生不信任感。這些孩子的行為如果得不到矯正，在班級中的危害很大，而且對他自身性格的形成也是有害無益的。

　　教育這種孩子，班主任要有足夠耐心和愛心。在教育過程中，如果孩子出現過激的言語與行為，班主任不得以硬制硬，以強示強，那樣做只會使師生關系更加惡化。

　　有一次，我中途接手六年級一個班，小團體中的一個男孩子非常“擰”，一句批評也聽不進去，而且對老師橫眉豎眼，怎么辦？如果不把他降伏，工作會受到影響。

　　一次偶然的輔導，拉近了我們的距離。他的數學基礎很差，完全屬于知識斷層。為了提高幾個落后孩子的基礎，我每天抽出10分鐘對他們進行個別輔導。記得那次講的內容是解方程，他一個方程也不會解，我讓他到我身邊聽講，他極不情愿，聽完后慢騰騰地回到座位上，將本子輕飄飄地一扔，一臉不屑的樣子。我裝作什么也沒看見，去輔導其他學生。不一會兒，他還是不會做，就過來問我，我又給他講了一次，而且還在同學中表揚了他不懂就問的做法�？吹贸鰜硭�很高興，而且認真地將那幾道題做了。

　　我們的關系從那天開始變得融洽起來，他在心理上接受了我。雖然在生活中，他還有許多讓人操心的地方，但在課堂上，他非常認真，不攪局了。

　　當然，在不同的班級，所遇見的孩子也不相同，班主任的工作方法也要因人而異。但不論是采用什么方法，我想都要注意以下幾點：

　　1. 班主任要做好打“持久戰”的準備。教育這樣的孩子不是一天兩天的事情，需要班主任長久的耐力與克制力。

　　2. 班主任不能打個人戰，一定要注意與科任老師、孩子的父母及班上的同學溝通，說明自己的教育方法，尋求他們的支持。

　　3. 班主任在教育這些孩子的過程中，要更多一些寬容，多一份諒解。