（一）教學內容

　　我們充實了原義務教材“準備課”中按單一標準分類的內容，增加了按不同標準分類，通過操作活動，讓學生建立分類的思想，掌握分類的方法。

　　（二）教學目標

　　1．能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

　　2．能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

　　3．在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

　　（三）教材說明

　　1．單一標準的分類。

　　首先由學生熟悉的生活情境引入，介紹分類的思想，使學生體會分類的意義。然后通過大量的操作使學生掌握分類的方法，能夠按某一給定的或選擇某個單一標準對物體進行分類，并能夠選擇不同的標準對物體進行分類。

　　老師們可以看一下教科書第38頁，我們在單元的開始呈現了超市一角的文具柜臺，相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學生熟悉的情境引入，介紹分類的思想，使學生體會分類的意義。然后通過學生動手分學具盒中的學具（有小棒、數字卡片、小立方體、圓片、三角形等，讓學生分一分，將相同的物品擺放在一起）來教學按單一標準分類，并使學生體會單一標準下分類結果的一致性。

　　2．不同標準的分類：小組活動按不同標準分類。

　　教科書第39頁，通過分鉛筆的活動（非常易在課堂中實施的活動）教學按不同標準分類。我們提供了15枝鉛筆，有削過的有沒削過的；有帶橡皮頭的有不帶橡皮頭的；有紅色的有綠色的有花色的；有圓柱形的有六棱柱形的。下面給出了三種分法，第1個學生是可以按顏色分的，第2個學生是按削過沒削過分的，第3個學生是按帶不帶橡皮頭分的。下面還提了一個問題“還可以怎樣分？”使學生能夠選擇不同的標準對物體進行分類，并使學生體會在不同標準下分類結果的多樣性，培養學生思維的開闊性和靈活性。

　　（四）教學建議

　　1．提供充分地從事數學活動和交流的機會。

　　教學中應加強操作，主要是讓學生通過操作和活動體會分類的思想，掌握選擇分類標準及正確的分類方法。例如，有的老師除了讓學生分學具，還設計了讓學生分農作物、設計柜臺等多種形式的分類活動，為學生提供充分“做”的機會，讓學生通過操作進一步體驗分類，同時也培養了學生動手操作的能力和合作學習的意識。

　　2．要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計學習素材。

　　⑴在引入這一單元內容的時候，老師們應注意由學生熟悉的生活情境引入，例如，有的老師安排學生在課前到商場、超市去調查；有的老師將超市里分類擺放物品的情景錄成錄像帶在課堂上播放；還有的老師根據學校的實際情況將教學環境移到體育器材存放室。在學生熟悉的生活情境中，建立分類的思想，體會分類的意義。

　　⑵在選擇學具和教具時，老師們可以因地制宜，根據本地特點選擇教具學具。例如，縣城一所小學的老師選擇了紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等讓學生進行分類，由于學生對農產品非常熟悉，在課堂上學生分的很熟練，不僅使學生感到很親切，而且又體會到數學的工具性，從而培養起應用數學的意識。

　　⑶還應注意結合學生自己的日常生活讓學生體會分類的意義。例如在教學了分類內容之后，有的老師讓學生整理一下自己的書包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培養學生良好的生活習慣，讓學生進一步體會分類的意義。

　　3．至于是先講按單一標準分類，后講按不同標準分類，還是將兩種分類標準一起講，我們兩種講法的課都聽過，還是不錯的，層次都很清楚。

　　在將兩種分類標準結合進行教學時，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學具。由于一年級學生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質分類較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數量多少對物體進行分類。在教學中，老師在選擇學具時應注意這個問題，這樣就可以避免給教學帶來不必要的麻煩。

　　4.由于學生已有的知識經驗不同，他們對問題的理解和看法也千差萬別。在對物品進行分類時，往往會有許多標準。例如在一節課中，一組小男孩擺水果柜臺時，擺一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜，兩個小瓜，一個大瓜。一個小女孩說不對，她把3個大瓜放在了一起，6個小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認為不美觀。教師處理的很好，“你們說的都有道理。”

　　教科書第40頁，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學生都會圈魚，但在調查聽課時有一個學生圈獅子，老師問他為什么，他解釋說因為只有獅子是吃別的動物的動物。還有的學生圈鹿，老師問他為什么，他解釋說鹿的頭上長角，其它三種動物不長角。老師說：“你們說的也有道理”，并引導說：“你們想一想魚是生活在哪里的？其它三個動物都是生活在哪里的？”對于學生選擇不同的標準所做的解釋，老師應給與充分的肯定，不要挫傷學生，應保護學生的積極性。但也要注意不要過多引導學生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類教學的意義。