一、素材解讀

　　1、情景圖的解讀：教育是什么？教育=知識+能力+情感（關愛）。教育如果僅僅關注知識，就會失去它所具有的可持續發展的功能；脫離了知識而進行所謂的能力教育，那么教育就猶如讀不懂的一本書一樣使人如墜云霧；沒有情感的教育，就如同人沒有了靈魂一樣。現代教育與傳統教育的區別之一是教育注入了情感與關愛的因素，具體地講就是教師不能僅僅進行知識與能力的培養，還要在這個過程中給予學生“潤物細無聲”的關愛。這正是課程標準中指出的“情感與態度”目標。基于這樣的認識，教材在呈現學習內容時注意了情感與態度目標的滲透。從圖中我們可以看出，教師以打電話的方式分別詢問四位小朋友到家的時間，體現了師生之間濃濃的關愛之情。

　　2、情景圖中的信息：

　　人物信息--王老師；學生--小力、小云、小青、小林。

　　時間信息--小力是5時到家的，小云是5時半到家的，小青是快到6時到家的，小林是6時剛過到家的。

　　3、例題的設置與功能。

　　本信息窗設計了2個紅點，共2個例題。

　　第一個紅點：小力到家的時間。認識整時

　　第二個紅點：誰最先到家？

　　二、單元知識分析

　　1、生活經驗。

　　學生雖然是初次學習認讀鐘表，但這并不表示學生對于鐘表認讀一無所知，這得宜于社會的進步及成人在生活中的幫助。試想一下，五六十年代學習認識鐘表決不會是現在這樣的教學方式，因為那里的兒童從沒有見過鐘表，對于鐘表是陌生的，而今天的兒童再也不是這個樣子，隨著社會的進步，家家有鐘表，家長都會認讀鐘表，這種潛在的家庭教育與社會教育使得兒童對鐘表不再生疏。事實上也是這樣，如果調查一下，一年級可能有不少兒童會讀鐘表，盡管他們不能解釋，但這至少也能說明我們的教學不是建立在一個空白的基礎之上的。

　　學生可能具備一些時間的表象。本單元要學習的內容是認識鐘表，認識鐘表就不能脫離開時間的表象作用，如下午5時，只會認還不行，還得知道下午5時是什么時間，是我們放學的時間，如果沒有這個觀念，那么學習的東西就是沒有價值的。事實上，時間的表象作用在認識鐘表的學習過程中起著非常重要的作用，它能夠幫助學生把鐘表上的時刻與自己的生活建立起有效的聯系，與自己所建立起的時間的表象建立起有效的聯系。試想一下，如果這個時間的表象不具備，學生在學習的過程中始終就會沉浸在“下午5時是什么意思”的思維狀態中，也就是說，如果學生對于時間的觀念的空白的，對于鐘表的認識是空白的，那么在教學之前就要指導學生進行積累。

　　2、教材的地位。有三點：

　　是學看鐘表的初次學習階段；

　　是今后學習認讀鐘表的重要基礎；

　　是生活與學習的重要基礎。

　　三、教學的策略及注意事項

　　（一）教學目標

　　1、會認讀整時、半時時刻，知道哪些時間接近整時，哪些時刻是幾時多。（知識與技能）

　　2、經歷認讀鐘表時刻的探究過程，體會時刻（時間）與人們生活的密切聯系。（情感與態度）

　　3、能用時刻解釋生活現象。（解決問題，數學思考）

　　（二）教具、學具準備

　　學具：每人準備一個鐘表（或模型）

　　教具：鐘表，教材中的插圖。

　　（三）提前一周布置學生去認讀鐘表，去撥弄鐘表。可要求學生與家長共同認識，充分利用家庭學習資源。家長雖然不會去解釋鐘表時刻，但他們會認鐘表，即把認讀鐘表的知識告訴孩子是不會教錯的。在布置認讀的幾天里，教師應作調控，問一問學生會不會認讀，你是怎么認讀的。有了這個調控過程，有利于調動還沒有采取行動的孩子的積極性。

　　（四）充分認識感性經驗在學習中的作用。學習一個知識，如果學生一點感性認識也沒有，教師就只能灌輸、告訴。試想一下，如果學生對鐘表絲毫認識也沒有，一節課是學不會的。

　　（五）以有指導的探究性學習方式開展教學活動。布置學生把需要學習的知識提前讓學生熟悉，為課上抽象梳理積累感性經驗。缺少了這一環節，教學活動將會陷入無知的狀態中。

　　四、例題教學的具體闡釋

　　第一個紅點：小力到家的時間。認識整時

　　認讀時刻（讀一讀）--撥針操作（撥一撥）--梳理認知（議一議）。

　　認讀時刻（讀一讀）--利用教材情景圖，指導學生認讀小力到家的時間。

　　撥針操作（撥一撥）--首先讓學生簡單地表述一下鐘面上有什么，如有格、有數、有針，引導學生抽象“時針與分針”；然后師生共同完成從12時--1時......5時的撥針操作活動（這樣的活動對于認讀鐘表來講必不可少，通過時針與分針的順時針撥動，使學生感受針的轉動情況，同時也為以后進一步學習奠定基礎）；接著補充幾個例子，如下午上第一節課的時間是2時，中央電視臺“新聞聯播”的播出時間是7時等，同時指導學生完成每一個時刻的撥針操作活動，并結合撥針操作的過程，教師適時地把每一個時刻的鐘面圖張貼出來，為下面的梳理認知作好準備。

　　梳理認知（議一議）--最后引導學生梳理認讀整時的方法，既引導學生尋找“變中的不變”，也既“分針指到12，時針指到幾就是幾時”。

　　第二個紅點：誰最先到家？

　　例題二的教學可以采取同樣的方式來進行。

　　五、自主練習：為了方便學習，三個題目均應設計掛圖。

　　第1題：①掛出插圖②撥出這些時刻③教師涂出8時的時刻④學生涂其余的2個時刻。

　　第2題：目的：滲透時刻與生活的聯系。①掛出插圖②讀出時刻③撥出時刻④根據畫面講故事。

　　第3題：教師板書時刻，學生撥出時刻，并說一說怎么撥的。

　　目的：為建立時刻的表象而操作。

　　第4題：目的：時刻與生活密切聯系，尊敬老人。

　　①講畫面的意思：從畫面中能看出什么？每一幅圖是什么意思？能否講一個故事？②撥出時刻，填寫時刻。

　　第5題：先探究，再解釋。

　　你發現了什么？為什么？你是怎么知道的？

　　目的：能運用學到的知識解釋生活現象。

　　第6題：目的滲透“合理安排時間”的教育。

　　掛出插圖后，首先弄懂圖意，只有圖意清楚了，才好連線。

　　第一幅圖：小明去看馬戲表演，家長沒同意。為什么？

　　第二幅圖：觀看表演。

　　第三幅圖：觀看表演結束，小明有不想離去。

　　然后連線：適時揭示合理安排時間。最后講故事。

　　六、我學會了嗎？

　　此題的學習應在一個相對較長的時間里完成。利用各學校都有旗桿這一條件，觀察幾天，并作記錄，利用這些觀察記錄，課上匯報。每人發一張如下所示的表格，讓學生在觀察的基礎上填寫：

　　上午7時

　　上午9時半

　　快12時

　　下午4時剛過

　　影子長

　　影子長

　　影子長

　　影子長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　　要對學生的發現進行兩個方面的梳理：一是引導發現“早晨與傍晚影子長，中午影子最短”；二是滲透一些科學常識。

　　目的：滲透數學與科學的融合。

　　最后進行單元反思，可從學會看鐘表，原來不會現在會看以及認讀的知識等方面反思。