第一種培養(yǎng)模式是“壓擔(dān)子”。

　　新教師走上工作崗位，他們精力旺盛，干勁十足，給予適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在工作中增長見識(shí)、提高能力，這種方式有利于新教師把在師范院校里學(xué)到的理論知識(shí)嘗試著運(yùn)用于實(shí)踐之中，對(duì)其成長是非常有利的。可在現(xiàn)實(shí)中，有些校長給年輕教師“壓擔(dān)子”，似乎遵循著這么一種規(guī)律——“鞭打快牛”，越是能干，會(huì)干，干得好，便分配較多的工作，而且這種工作并不是計(jì)劃性的，隨意增加，往往讓人措手不及。在這種規(guī)律的運(yùn)作下，大多數(shù)年輕教師都要“挑大梁”，最難干的工作讓年輕教師干，最不好管理的班級(jí)讓年輕教師管，工作量往往是其他教師的二至三倍。由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作難度大，他們只好被動(dòng)地應(yīng)付各種事務(wù)，來不及對(duì)新環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的觀察與思考，憑著干勁盲目做事，結(jié)果是身心疲憊，工作成績平平，自身業(yè)務(wù)也得不到提高。

　　另一種培養(yǎng)模式是“結(jié)對(duì)子”。剛參加工作的新教師，對(duì)常規(guī)工作不熟悉，學(xué)校往往要安排一名資深的老教師與其“結(jié)對(duì)子”。為了強(qiáng)化這種幫扶措施，各種檢查評(píng)估也要捆綁進(jìn)行。課怎么備，作業(yè)怎么批改，學(xué)生怎么輔導(dǎo)，如何應(yīng)付考試，在老教師的調(diào)教之下，年輕教師亦步亦趨，不敢越雷池一步，因?yàn)樯杂胁簧�，便�?huì)一榮俱榮，一損俱損。這種“結(jié)對(duì)子”的形式，新教師學(xué)到的基本上都是能夠言傳身教的技藝性東西，至于為什么這么做，有什么理論支持，還有什么更好的辦法，則缺乏具體指導(dǎo)。過分強(qiáng)調(diào)“結(jié)對(duì)子”，在這種耳提面命般的指導(dǎo)下，年輕教師將會(huì)磨滅個(gè)性，將會(huì)變得越來越世故，絕對(duì)不會(huì)冒犯師傅，工作上也會(huì)與師傅出奇地相似。

　　毋庸置疑，這兩種培養(yǎng)模式對(duì)于新教師盡快地適應(yīng)新崗位能夠起到很大的作用，但過分地強(qiáng)調(diào)以上兩種培養(yǎng)模式，容易把教師的成長過程模式化，很容易把教師當(dāng)作工廠流水線上的半成品，否認(rèn)了教師的自主能動(dòng)性，漠視了教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。畢竟，教育的對(duì)象是鮮活的生命個(gè)體，教師是富有個(gè)性的生命個(gè)體，在教師的成長過程中，起決定作用的因素還在于教師自身。沒有自身的主動(dòng)提高，任何培養(yǎng)模式都將是一種形式。在大力提倡校本培訓(xùn)的今天，教師培養(yǎng)要特別重視激發(fā)教師自我提高的主動(dòng)性。

　　首先，要讓目標(biāo)引領(lǐng)教師主動(dòng)成長。朱永新教授在《我的教育理想》中說：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分、會(huì)做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問題，才會(huì)自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活。”作為教師，走上工作崗位，必須為自己設(shè)計(jì)一個(gè)為之奮斗的目標(biāo)，這樣才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，不斷進(jìn)行超越，以實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

　　其次，創(chuàng)造教師自主發(fā)展的學(xué)校文化。教師的成長如種樹，在重壓或捆綁之下，樹就會(huì)長成畸形；在過量的肥料催生下，樹就會(huì)徒長側(cè)枝，根系不穩(wěn)。只有在自然狀態(tài)下，才能根深葉茂，才能經(jīng)受得住風(fēng)雨的考驗(yàn)。學(xué)校的辦學(xué)觀念、文化制度要有利于新教師的成長，讓他們?cè)跐庥舻膶W(xué)習(xí)、研究氛圍中接受熏陶。校長要有識(shí)才之眼，惜才之心，育才之志，給年輕教師以寬松學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

　　另外，學(xué)校要搭建教師間自由交流的平臺(tái)。英國大作家肖伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，各人手里仍然還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便有了兩種思想。”只有在相互的交流與溝通中，才能產(chǎn)生智慧的火花。江蘇省翔宇集團(tuán)總校長盧志文，便善于搭建教師自我展示的平臺(tái)，在教職工例會(huì)中增加了“教育論壇”的板塊，讓教師針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一種現(xiàn)象發(fā)表自己的教育感悟，針對(duì)同一論題進(jìn)行唇槍舌劍的辯論。“教育論壇”成了提高教師教育理論水平與文化品位的培訓(xùn)課堂，深受廣大教職工的歡迎。

　　總之，新教師培養(yǎng)切忌模式化，只有不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)的方式，激發(fā)新教師主動(dòng)發(fā)展的自覺性，讓他們獲得成長的快樂，才能促其教育教學(xué)水平不斷提高。