主題內容：通過“以家的理念來管理班級，做學生的‘大哥大’，關注‘差生’，培養學生的‘領頭羊’，以情動人，以書傳情”的教學實踐，來感受愛生愛教那份沉甸甸的責任。

　　關鍵詞：家的理念   重視“差生”   人格魅力  創新精神   情感教育   寬嚴有度   因材施教   個性發展   與生同“玩”   任重道遠

　　做中學班主任時間不長，回顧起來，卻感觸頗多，班主任是聯系學生、家長和學校的核心紐帶，是班級的領頭人，對班級學生人格塑造起著關鍵作用，甚至影響學生的一生成敗得失。在現實教學中，我們能親身感受到不同人格魅力的班主任會形成不同的班風，直接影響到班級每個學生的學習生活面貌，從而使他們產生不同的價值觀、人生觀和世界觀。這幾年，我帶過的班級中，有起始班級，有中途接手的班級，有公認的所謂的“差班”，學生是“八仙過海，各有神通”，和學生從“斗智斗勇”到真誠相待，我想離不開以下幾個方面。

　　一、以家的理念來管理班級。從開學第一天就開始不間斷地在班級號召建設一個溫暖的家，需要每一位同學的努力，引起全班同學的共鳴，讓每一位同學都能自覺投入到班級生活中。記得在一次校運動會上，“**班，溫暖的家”的條幅，讓同學們特受激勵，運動員信心大增，班級其他同學忙前忙后，每一位同學心里都充溢著集體的溫馨。在班級中抓重點、發動班級輿論來改變一部分有損班級聲譽的同學。對待一些比較難管的學生可以先讓他感覺到班級的溫暖，多表揚，發揮他的長處，讓他充分體會努力后成功的喜悅。我現在所帶的班級中，有一名同學由于以前和授課教師發生了沖突，家長到學校鬧了一場，使這名學生養成了專橫的性格，與老師作對。接手后，我發現他在班級很有組織才能，便找他，稱贊他講道理，有能力，請他幫忙，管理班級，他欣然應允，并且第二天就制定了班規，送來與我商量。在班級中，班主任應慧眼識英才，善于發現培養先進，建立強有力的班委會，并堅決樹立班委會成員的威信，以保證整個班級老師在與不在一個樣，有規有矩。班級生活中，充分發揮學生的主體、主動作用，放手、放心讓他們干工作。多為學生考慮，日常記著學生的生日，真誠地噓寒問暖，為學生整衣領……這些可能微不足道，但會在學生心目中留下深刻的印象，拉近與學生之間的距離。當學生的利益受損時，要不畏權貴，一身正氣，盡力爭取。重視家庭教育，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長的教育配合學校教育，保持一致性，關鍵在于班主任與家長的聯系，形成學校——家庭的德育工作統一戰線。要建立統一戰線，班主任應該注意與家長交往的內容、形式及其藝術。與家長耐心溝通，讓學生明白那份關愛，形成家長、學校與學生之間融洽的關系，向家長和學校領導反映學生情況時，切忌“告狀式”，要敢于為學生承擔“教育、關心不夠”的責任，做到師生心理相容，做學生的教育者、引路人、保護者；善于根據學生不同水平、不同情況，在校內協助任課老師，在校外協助學生家長及學生的“朋友”共同努力，點燃學生內心希望之火；要掌握機動性和分寸感，對積極分子和個別差等生要有計劃、有目的、有步驟地進行培養教育，珍惜已建立的信任感，加強情感聯系，更好地把握學生的思想動態，教育學生健康成長。我想，通過以上努力，學生心目中會把班級當成一個大家庭，班主任就會成為他們值得信賴、愿意溝通的“家長。”記得我曾經中途接的一個班，班級大部分同學在周記和平常談話中都表示不能接受我，大談他們以前的班主任如何做事情，如何好，我笑而不答。兩周以后，同學的觀點大為改變。有一個學生在周記中寫到：“老師，再操場上你為我們整理衣領；在勞動中，你和我們同苦同樂……老師，您知道嗎，同年級學生都很羨慕您做我們班主任，我們也很驕傲。”我知道他們愿意我成為他們的“家長”。

　　二、重視“差生”，探尋規律，實踐有果。

　　認識“差生”：所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。由于差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。 由此看來，教育者如何對待差生問題，差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向差生才是切切實實的素質教育。

　　我的舉措：1、一分為二的觀點看待差生，也發動授課教師和班級同學正確對待所謂差生。任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，“尺有所短，寸有所長”，辨證看待“差生”才有利于“差生”自身發展和班集體的穩定和良性發展。2、“人之初，性本善”，用發展的觀點看學生，建立《學生成長記錄卡》。應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。3、因勢利導，化消極因素為積極因素。經調研，大部分“差生”背后幾乎都有一個有問題的家庭，所以，求助他們的家庭可能效果不大（譬如離異家庭、父母文化認知水平等等）。班主任更應幫助“差生”找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點，以平常的心態關愛“差生”，差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。4、厚愛差生，就是真正做到以情動人，關心他們的生活，用真誠走入他們的心靈。

　　轉化成果：班級所謂“差生”大部分都愿意把心里話告訴我，愿意聽我的，樹立信心，重新鼓起勇氣，發展自己。在班級勞動中，他們積極性很高，也展示了較強的組織能力

　　三、增強人格魅力，感染信服學生。人格（personality）是個體特有的特質模式及行為傾向的統一體。又稱個性。人格是個體內在的在行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續性的持久自我，是個人在社會化過程中給人以特色的身心組織。江澤民在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的……教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才……教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。” 人格魅力是秋夜高空的流星雨，是夏日里的一股穿堂風，是人渴望但又會感到意外的感知。人格由道德、理想、情感三個因素組成，其中我認為最重要的就是道德：朝聞道，夕死足矣；所謂師者，傳道、授業、解惑也，道為首位。學高為師，身正為范，教師應該為學生樹立一個榜樣，言行舉止都要端正。但光有道也不行，也要有情感。一是自身的內在情感，一種是和別人交流的外在情感。通過交流讓學生感受到你發自內心的對他們的愛。高尚的道德，真摯的情感，一定會迸發出崇高的理想。道德使人完美，理想使人崇高，情感能給社會和他人帶來美好。這些結合起來，就構成了一個人的人格魅力。 往往我們總是說得太多，道理講的太多，慣用一種定勢去對待不同的學生，不能適應學生。尊重學生，培養個性，將來的人群才會是豐富多彩的，每個人的一生才會是多滋多味的，我們不能去簡單地克隆學生性格。電影《Sound  of  Music》(《音樂之聲》)中Maria（瑪麗亞）教育方式很值得我們借鑒和思考，孩子們性格不同，Maria用她真心的愛，換得孩子們誠摯的回報，家庭教師的形象在我們心目中高大起來。中學生活潑好動，又具有強烈的逆反心理，教育引導不當，就會造成不良后果。我想說，教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生；教師的人格魅力來源于學生的信任和寬容，他們不光看到學生的現在，更關注學生的將來；教師的人格魅力來源于對教育事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣；教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。俄國教育家烏申斯基認為:“只有人格才能影響人格的形成和發展,只有性格才能形成性格。”實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

　　四、以情動人，以書傳情，恩威有度。在情感教育中，班主任既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機使每個學生獲得體驗，使學生獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的性情修養，朝著最終達到以“得失在所不計，毀譽無動于衷”的生命境界而努力，要想實現此目的，就要不拘形式，恩威有度。我在班級組建伊始，通過建立家庭聯系本、師生友情本、學生成長記錄本等表達師與生之間的情感，及時了解學生的心理動態，拉近師生之間的距離，更好的引導學生健康成長。家庭聯系本及時溝通家長，關注學生的進步和發展，讓學生從中得到鼓勵，學校與家庭形成合力讓學生在愛的包圍中健康成長。師生友情本記錄師生之間的悄悄話，讓學生通過書信的形式，和教師交真心朋友，教育的實踐告訴我，這種形式很重要，學生有時不愿口頭與老師交流的事情卻會通過這種方式表達出來，不可或缺。學生成長記錄本記錄學生在學校成長的每一步，給學生以壓力、動力、信心，一周或一月定期在班級開展自評或互評，使學生能夠及時了解自己，發揮優勢，改正過失，不斷進步。除此之外，還可以在班級開辟專欄，班級衛生標兵、每周作業show等等，借次來調動學生的積極性。從嚴治班，“言必行，行必果”，寬嚴有度，才能讓班級具有堅強的“戰斗力”。

　　五、注重個性發展。作為個體的集合，班級組織就如一個大樹林，不同的鳥兒聚在其中，構成了一個復雜的生態環境。面對于此，有效管理決不是一個單純過程，它應當具有針對性、包容性和靈活性，否則，管理就喪失了它的本質意義。 “水至清則無魚”，魚缸里的水雖然清澈見底，但生長在其中的魚長不大，活不長。江海的水雖然混濁，卻能夠容納更多更大的魚。有一個故事：在日本的一家動物園，有位飼養員特別愛干凈，對動物也特別有愛心，每天都把小動物住的小屋打掃得干干凈凈。結果呢，那些小動物一點也不領他的情，在干凈舒適的環境里，動物們開始慢慢萎靡不振了，有的厭食消瘦,有的生病拒食，有的甚至死了。原因是什么?后來，通過觀察才發現，那些動物都有自己的生活習性，有的喜歡聞到那混濁的騷氣,有的看到自己的糞便反而感到安全，等等。這個故事就說明了一個道理,有效的管理必須針對組織內個體的需求，包容個體的差異性，并在此基礎上靈活應對、多元管理。假如像故事中的飼養員那樣，無視個體的差異，一味追求看似完美的統一，這樣的組織最終一定會因抹殺了個體的個性而導致組織的解體或僵死。學生個體千差萬別，存在個性差異，家庭差異等等，如果，統一模式、軍事化管理，勢必抹殺個性，不利于人才的培養與發展。兩千多年前，孔子就提出因材施教，這是符合教育規律的，不容置疑。現在我們的教育往往以培養聽話的孩子為目標，班主任以班級孩子無“思想”而為榮，殊不知這是對教育的褻瀆。

　　六、班級活動的能力。班主任應有廣泛的興趣和特長，懂得一些音、體、美、科技等方面的常識，善于組織豐富多彩的班級活動，與生同“玩”，增加共同語言，使學生在愉快的活動中增強學習興趣和上進心，增強班主任的親和力。班主任要具有淵博的專業知識和科學的教育理論。捷克教育學家夸美紐斯認為：教師應孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的儲備量。兼有雙重身份的班主任更須不斷學習，提升自身素質。因為隨著時代的發展，社會的進步，僅有淵博的專業知識和“一桶水”，遠遠不能滿足不斷發展的教育工作的需要。現代科學技術日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新換代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業，教好一門課，已不能滿足班主任職業的要求。面向21世紀，培養全面發展的高素質人才，更要求班主任必須一專多能，多才多藝，不僅能傳道、授業、解惑，更會啟迪、開發、創新。這就需要我們認真學習教育理論，運用教育學、心理學的原則指導班主任工作，并樹立終身學習和終身教育的觀點。譬如，通過和學生下棋、打球等等，一起海闊天空的侃大山，融洽了師生關系，有了共同語言。

　　班主任工作是一門頗具內涵的藝術。千人千面，每一個班主任都有自己的風格，但我想說，班級工作“社會很小，舞臺很大”，班主任雖是天下最小的“主任”，但責任卻是相當重的，班主任任重道遠，我會不懈努力，不斷求索，與同仁們共勉。