王鈞本質不壞，但喜歡出風頭，最喜歡在課堂上和女老師搗亂，甚至也不把我這個女班主任放在眼里。對于這樣的學生，我要相機而動。

　　一天，王鈞、王微故意不做作業。被我點名叫起來后，王鈞挑釁似地望著我。我強忍住沖動宣布：“從今天起，王鈞的作業可以不做了。”然后我讓王微坐下，繼續上課。

　　下課后，我讓王微跟我到辦公室，經過一番勸說，王微向我認了錯。第二天，我在班里宣布，我原諒了王微，但作為懲罰，王微負責兩周的“三分鐘小故事”欄目。王鈞也望著我，等著我對他的處罰決定。但我似乎根本不記得他了，開始上課。這節課，王鈞有點坐立不安。快下課的時候，他忍不住站起來問：“我呢？”我平靜地說：“你？沒你的事。”王鈞非常著急，跑到辦公室來對我說：“老師，我錯了，你讓我和王微一樣吧。”我心中暗喜，但仍不動聲色地說：“你的表現不足以讓我接受你的道歉。”他很失落地走了。

　　周四作文課，我特意讓王微在全班面前讀了他的作文，并大大表揚了他。然后我宣布，鑒于王微的優異表現，我決定由他專門負責向我推薦每節語文課“三分鐘小故事”欄目的講演人選。此時，我猜王鈞的心中肯定“打翻了五味瓶”。

　　我對王鈞采用的“冷卻”處理法收到了明顯的效果。王鈞不再那么愛出風頭了，上課也認真了不少，他在努力表現給我看。聽學生說，他在其他女老師的課堂上也規矩了很多，再也沒有當面頂撞老師。我想，到了從正面引導的時候了。

　　這天，王鈞拉著王微一起到辦公室來，請我處罰他。“老師，你怎樣處罰我都可以。”王鈞的話說得很誠懇。我還是面無表情地說：“那可不是說說就行的，如果你還是在很多老師的課堂上搗亂，我可不敢處罰你。”“我再也不敢搗亂了，你趕快處罰我吧！”王鈞趕忙說。

　　我把王微叫到外面商議了一會兒，然后回來跟王鈞說：“犯錯之后，王微不僅誠懇地認了錯，而且把‘三分鐘小故事’搞得有聲有色。大家現在都很欣賞他。我打算原諒你，同時決定讓你負責‘三分鐘小故事’，你有沒有信心把它做得更好？”“有！”王鈞忙不迭地說。“慢著，”我接著說，“你必須先為上次的錯誤向大家道歉，因為你耽誤了大家的時間。”他想都沒想就同意了。

　　王鈞最大的特點是愛出風頭：只要能吸引別人的目光，他不管自己做的事情是對是錯。對這樣的學生，僅靠直接地批評、懲罰是沒有什么效果的，因為他甚至以“與老師作對”為樂。對他，我先采用了“冷卻”處理法，故意冷落他，無視他的存在。而在他充分認識到自己的錯誤之后，我又給了他一份光榮的任務，使他既能繼續“出風頭”，又有明確的責任。在我的引導下，王鈞很快走過了這段浮躁的歲月，成為一名老師喜歡的學生。其實，在對學生的教育上，老師一定要講究恰當的方法。在對王鈞的教育上，無論是“冷卻”還是“熱望”，都是學生可以成長的溫度。