這是兩個在起始階段各個方面都基本上持平的班級，但是，過了一個學期之后，兩個班級有了很大的差別。走進甲班的教室，給老師的就是壓抑感，老師上課沒有激情，學生也是死氣沉沉，明明知道的東西，卻個個閉口不答，一堂課中幾乎很少有幾個學生發言，學生只是等著聽現成的答案。任課老師各個埋怨，最害怕走進甲班上課。下學期搭班的老師都不肯再繼續接手甲班的教學工作。而乙班的情況恰好相反，課堂氣氛活躍，同學們爭相發言，教師也是激情四射，教學效果明顯好于甲班。甲班的班主任，一方面要承受學校方面的壓力，另一方面還要忍受任課老師的抱怨，同時還被學生在背后指指點點，真是苦不堪言。

　　在學校里，這種現象屢見不鮮，主要問題在于有的班級沒有形成良好的學習氛圍。課堂上的壓抑感延續到課后學生的復習，時間長了，學生對學習便產生了反感，久而久之，壓抑積累，導致課堂教學氣氛更加不活躍，學習效果更為下降。

　　造成這種現象的原因是多方面的：

　　首先是班級的管理方式。這種班級的班主任的管理往往是細致入微的，對各個方面都非常認真。因為過分的細致入微，從早到晚，學生一直被老師緊盯著，一點活動的空間都沒有，學生的情緒始終處于一種被束縛的狀態，自主權被剝奪了，學生無法展示個性，時間久了，學生也就不想表現自己了，而課堂教學也就逐漸演變了老師的獨角戲。

　　其次是班級學習環境的建設。這種班級的班主任主要精力都花費在班級的常規管理上，而忽視了班級智育體系的構建，學生整天被約束在規則里，不能夠把精力集中在學習上。學生最終對學習采取的是應付的態度，上課只是走走形式而已，根本談不上在課堂上發揮主動性。

　　再者，就是因為老師自身的素質不高，老師上課不生動。在學校我們還可以看到這樣的現象：能夠讓學生喜歡的老師，大部分都是說話比較幽默風趣，能夠跟學生處好關系交朋友的老師。而學生的學習興趣與老師的授課方式有很大關系，許多學生就是因為喜歡老師而喜歡學習某一門課程，如果學生喜歡這位老師，那么這門課的學習成績也會提高。因此，教師的素質將直接影響著課堂氣氛的營造。

　　作為班主任或科任老師，我們應如何來建造愉悅的課堂氣氛呢?

　　一、營造愉悅的課堂氣氛，首先要從班級管理上著手

　　作為班主任，要充分了解自己班級學生的個性特點，采取符合自己班級學生發展的管理方式，而不能把每一個學生都看得緊緊的，生怕學生出事。過分細致的管理反而約束了學生個性的發展，對學生造成壓抑感，一些性格外向，有表現欲的同學的潛力得不到發揮和展示，積極性被打擊，也就無法帶動其他同學，那么整個班級就會逐漸走向沉悶。如果能夠給這些同學以施展能力的空間，再建造愉悅的課堂氣氛就不是一件難事了。

　　二、營造愉悅的課堂氣氛，還要注意課堂教學活動的開展

　　主要可以從以下的幾個方面進行：首先，要努力營造一種積極向上的課堂學習氣氛。這樣，學生就能夠安心地學習，學生的積極因素也能夠激發出來。其次，老師要進行創造性教學，激發學生的求知欲和創造性思維，鼓勵學生積極參加到教學活動中來，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，同時讓每一個學生都體會到成功的快樂，這樣，愉悅的課堂氣氛自然就形成了。

　　三、營造愉悅的課堂氣氛，教師要提高自己的業務水平

　　教師要不斷加強業務進修，及時充電，提高自身的全面素質。因為在教學中，老師處于主導地位，所以老師的行為對課堂氣氛的營造起著關鍵的作用。老師要加強自身的感染力，以自己嫻熟的專業知識、幽默的語言、恰當的教育教學方法與技巧去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素，這樣不但能夠營造愉悅的課堂氣氛，而且可以使學生很好地接受和吸取課堂知識。教師通過自身情緒的感染，使得學生產生愉快、振奮的情感體驗。教師用微笑來感染學生的情緒，讓學生處于積極狀態之中，從而使得師生關系和諧，配合默契，學生愿意接受老師的建議，產生前進的動力，形成一個良好的學習環境，建造愉悅的課堂氣氛。任課老師不但要有精深的專業文化知識，而且還要有廣博的知識。課堂上教授給學生的不僅僅是該學科的知識，而且還有其他領域的知識，讓學生能夠在知識海洋中的遨游與漫步。在這樣的環境里學習，學生感覺到的是快樂、愉悅，而不是壓力和負擔，愉悅的課堂氣氛自然就形成了。

　　四、營造愉悅的課堂氣氛，還要充分考慮到學生的特點

　　教師要注重培育學生的素質。我們平時要注意正確的引導，抓住學生的個性特征，因材施教，培養學生良好的學習情緒，而且還要在適當的時候給學生提供不良情緒宣泄的機會，不讓學生產生壓抑感，教會他們用情緒轉移、適應、自我安慰和意志控制等方式來調節自己的情緒。

　　營造愉悅的課堂氣氛，并不是一蹴而就的事情，但是只要我們努力，沒有攀登不上的高山。