韋曼曾經(jīng)于1984年考察了9個(gè)國家進(jìn)行了80多個(gè)研究，結(jié)果表明98%的教師都把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看作是最大的難題，近20年過去了，情況仍然不容樂觀。教師依然面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣不高這個(gè)非常棘手的問題。

　　那么究竟怎樣做才能使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)呢？不妨從以下幾個(gè)方面入手，或許有所幫助。

　　一、教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

　　在教育過程中，教師要善于順應(yīng)學(xué)生的情感需要，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，給學(xué)生被愛、被老師重視的精神體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關(guān)鍵是要在每一個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自尊感。”這就要求教師為學(xué)生確定的一定是“踮著腳或跳起來能摸得著的”，而不是過高的、超出他們能力范圍的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和心理特點(diǎn)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向和推動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識、提高能力，創(chuàng)造條件讓他們獲得成功。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)找回自信和自我，就會(huì)有歸屬感和成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”的最好注腳。

　　二、教師要善于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自我的品質(zhì)

　　人的一生就是不斷地通過尋找自我、實(shí)踐自我來達(dá)到完善自我的過程。前蘇聯(lián)作家托爾斯泰36歲時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己身上明顯地存在著急躁、懶惰、缺乏毅力的壞習(xí)慣，他深感這種習(xí)慣是他實(shí)現(xiàn)人生理想的障礙。于是他針對自己的弊病，采取天天早起做操和臨睡前堅(jiān)持寫日記兩項(xiàng)措施，終于成為全世界矚目的大文豪。可見，一個(gè)人對自己采取什么樣的態(tài)度是很重要的。因此，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和美，挖出影響進(jìn)步的“絆腳石”，制定行之有效的措施，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)喜歡自己，并能有效地控制自己的言行舉止，能虛心地聽取別人的意見，做到“慎獨(dú)”。以超人的勇氣和刻苦的努力來戰(zhàn)勝自我，擔(dān)起責(zé)任，像居里夫人說得那樣：“我們必須有恒心，尤其要有自信力！我們必須相信我們的天賦是要用來做某種事情的，無論代價(jià)多么大，這種事情必須做到。”

　　三、教師要善于利用各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　學(xué)校的教育不僅僅是停留在課堂上的那一刻，它可以輻射到許多方面，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)借助各種教育資源，來達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如：創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)型”的班集體。在這樣的班級中，學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是知識的主動(dòng)構(gòu)建者。教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展自己興趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程的目標(biāo)訂出計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。再如：可以把班會(huì)、家長會(huì)變成研究性學(xué)習(xí)會(huì)、學(xué)生與家長的座談會(huì)。班會(huì)課應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)可感的、全體學(xué)生都能參與研究的要求來選題，如廢舊電池的回收、沙塵暴的危害等，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動(dòng)手能力。而“座談會(huì)”式的家長會(huì)，則可以通過教師、家長教育的互通性和互補(bǔ)性，利用座談會(huì)上家長不時(shí)流露出的對自己知識淺薄的苦衷，為子女讀書所付出的艱辛等來時(shí)時(shí)震撼著學(xué)生的心靈，使他們明白自己的責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長、教師的心理統(tǒng)一。還可以由班主任給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，也許他們并不很在意教師的表揚(yáng)，但是同學(xué)的欣賞與羨慕會(huì)讓他們心花怒放，激動(dòng)不已，會(huì)促使他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷地自省、自新，從而達(dá)到自我教育的目的。

　　四、教師要善于挖掘?qū)W生的“興趣”之源，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒

　　物理學(xué)家楊振寧教授認(rèn)為：一個(gè)人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來發(fā)展自己的特長。1996年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主哈羅德·科羅托在“2002中英高科技論壇”上不無遺憾地說：“我小時(shí)候總是很好奇，喜歡拆手表、電視，也學(xué)到很多東西，但現(xiàn)在的孩子根本沒有好奇心去拆手機(jī)。”興趣是驅(qū)動(dòng)人認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生的動(dòng)力之源，誰善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誰就能創(chuàng)造出教育的輝煌。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，用心去呵護(hù)，不僅在精神上給予肯定，而且在行動(dòng)上加以支持，給學(xué)生們的興趣提供一片自由的空間，讓興趣擁有一個(gè)快樂的“家”。一旦學(xué)生的興趣被引發(fā)了，教師就可以按照教材的要求，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和潮流所向，來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而把學(xué)生帶進(jìn)知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者的行列，使他們親自參與探究，產(chǎn)生最強(qiáng)烈的知識主宰者之感。那么，學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)被引發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也將隨之而到來。

　　特級教師魏書生說得好：“不要怪學(xué)生難教，而要看自己是否有足夠的教學(xué)方法。”在教育教學(xué)中，教師要審時(shí)度勢，對教與學(xué)的活動(dòng)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作肯定、正面的總結(jié)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與把知識建立起來的過程，用贊許、肯定來激發(fā)他們的靈感，用“面臨問題”喚起他們的強(qiáng)烈的求知欲望，用“親自發(fā)現(xiàn)”造成他們的驚異、激奮、自豪感，使學(xué)生增強(qiáng)自我觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)業(yè)成功。