班級是學校對學生進行教育和教學工作的基層單位,是學生集體的基層組織。

　　班主任是在校長領導下對班級學生的直接教育者，是班集體的組織者和領導者，是聯系各科教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會共同對學生管理教育的橋梁，是學校工作的主力軍。所以，一所學校辦得好壞，很大程度上取決于班主任的工作，因此充分調動班主任的工作熱情，發揮班主任的積極性，是校長一項十分重要的工作。而增加對班主任的情感投資，縮短校長與班主任之間的心理距離，是調動班主任工作熱情的重要條件。那么，如何縮短與班主任之間的心理距離呢？

　　不斷提高校長素質，增強自身的凝聚力。

　　當班主任老師對校長的工作和才能非常賞識并產生發自內心的欽佩時，才愿意與校長接近，欣然接受校長的領導。這時，校長的吸引力比較大，影響力比較強。一般說來，班主任老師的素質較高，他們總是特別贊賞那些思想水平高、辦事能力強、通情達理，工作作風正派和懂業務，關心體貼教師、不搞特殊化的校長。因此校長必須努力提高自己的思想政治道德素質、文化業務素質、教育教學管理素質等等。時時處處起模范作用、工作干在先，待遇放在后，只有這樣校長才能建立起威信，取得班主任的信任，才能縮短校長與班主任老師的心理距離，才能調動班主任工作的積極性。

　　重視情感投資，做到校長與班主任情理交融。

　　班主任是班級的組織者和領導者，經常與學生接觸。他們十分重情感，感情十分豐富，所以校長要重視情感投資，做到校長與班主任情理相融。當校長與班主任老師思想相通，心理相容時，校長的話就好說，工作就好干，問題就容易解決，班主任工作才有熱情。要做到這一點，首先，在心理上要進行角色互換，校長在對班主任工作進行管理時，在心理上要常常份演班主任的角色，與班主任老師實現心理上的角色互換，有了這種“心理換位”，才能取得“共感認識”，以調節校長的行為與班主任工作的平衡。在實際工作中。由于班主任工作的復雜性。

　　校長與班主任老師發生矛盾是正常的，校長的工作意圖不被班主任老師理解是常有的。班主任老師工作的苦衷不被校長理解也是經常的。這些問題，只有在與班主任老師的對話與談心中，方能互相了解，互相體諒，密切關系。做好工作。所以，每當對班主任工作進行決策之前，要通過對話談心的方式廣泛聽取意見，在決策的實施和總結時，也要通過對話談心的方式反饋信息，遇到棘手的問題和班主任有意見的問題，要通過對話談心向班主任說明情況，增加透明度，聽取意見，取得相互理解和支持，齊心協力，提高工作效率。

　　積極創造條件，滿足班主任的合理需要。

　　首先要正確對待班主任老師自尊的需要。一般地來說，班主任老師是學校的骨干教師和先進教師，他們文化素質較高，為人師表，有較強的自尊心，總是千方百計地滿足領導和同事的要求，把工作干好，維護自己的聲譽，所以，校長要十分注意尊重和相信班主任，使他們感到校長心中有我，校長相信我，我在學校中有位置。因此，校長在實施領導時，特別要注意方式方法，不輕易損傷他們的“面子”。特別是工作有失誤時，不輕易指責，主動幫助分析原因，熱情鼓勵大膽工作；這樣，班主任老師的自尊得到滿足，便會產生強烈的工作熱情。

　　其次是滿足班主任老師的成就需要。班主任老師是學校教育教學工作的主力軍，他們有較強的成就感，特別是在學業上、業務上。所以，校長要積極創造條件，滿足其成就需要，讓他們參加進修．參加各種類型的研討班，學習和交流工作經驗，開闊視野，打開思路，為班主任老師開展工作打下基礎，同時校長要加大學校改革的力度，改革學校內部機制．改革班主任工作，創設競爭機制，給班主任老師創設施展自己工作才能的機會和場所，開展總結交流班主任工作經驗，撰寫旺主任工作論文，評選模范班主任活動，滿足他們對成就的需要。

　　第三，滿足班主任老師物質生活的需要。班主任工作十分辛苦，工作復雜，壓力很大，生活又很清貧，校長要理解他們，多為他們的生活著想，幫助他們解決工作和生活出的實際困難．在學校分房、獎金、福利待遇、公費醫療等方面。對班主任要有照顧，這樣解決了他們的后顧之憂，才能使他們更積極、全身心地投入工作。