不少班主任對班干部的選舉、任用、培養作了有益的探索，總結出了許多辦法和經驗。但仍有部分教師在班干部的選舉和任用上存在某些誤區。這需要引起班主任的重視。

　　誤區一：“民主選舉”成“隨意選舉”。班干部民主選舉，強調的是尊重學生的權利和平等對待每一位學生。但是在民主選舉班干部的過程中，有些教師過分注重學生權利，完全讓學生自己決定，卻缺乏嚴格有效的選舉制度，使得部分學生在投票時不考慮參選者的能力，投的全是“人情票”，從而使民主選舉變成“隨意選舉”。

　　對策：堅持民主集中。防止“民主選舉”變成“隨意選舉”，先民主后集中是個好辦法，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，教師可以讓學生推薦自己心中認為可以勝任班干部職務的候選人，然后進行差額選舉。這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的班干部往往比較理想。最后再由教師根據所選干部的氣質、性格類型以及能力差異，進行崗位分工，優化班委組合。

　　誤區二：班主任唱“獨角戲”。一提到班干部選舉，一些教師就認為那是班主任的工作，與科任教師無關，因此在選舉班干部時班主任不與科任教師通氣，科任教師也覺得事不關己，樂得輕松。其實這是一種十分錯誤的認識。產生這種錯誤認識的原因，是一直以來我們都把班級管理當成班主任一個人的事。試問，沒有一支得力的班干部隊伍，科任教師的教學工作怎么能順利開展呢？

　　對策：交流溝通相配合。在民主選舉班干部這樣的班級重大事件上，班主任和科任教師應該群策群力，在選舉之前，班主任先和科任教師交流，看看哪些學生在哪些崗位上可以更好地發揮作用；在民主投票之后，班主任與科任教師共同對所推選出的班干部進行任職安排。只有班主任與科任教師相互支持，相互配合，共同協商，選出并培養好一支得力的班干部隊伍，才能有利于班級團結和班集體健康發展。

　　誤區三：放任“老好人”當選。在民主選舉過程中，學生中的一些“老好人”常常得到很高的選票，因為這些學生在班級管理中，對于同學的一些違紀現象視而不見，既不及時勸阻，又不向老師報告。反之，那些敢于制止同學違紀行為、勇于揭露丑惡現象的班干部反而得不到同學們的擁護，造成民主選舉選出來的班干部都是“老好人”。一些教師往往不重視這個問題，使得班干部隊伍形同虛設，沒有起到幫助老師管理班級的作用。

　　對策：樹立正氣兼調整。一些“老好人”型學生之所以能屢屢在民主選舉中當選，是因為班級正氣不強。讓這些抱著誰也不得罪心態的“老好人”沒有“市場”，關鍵要在班級樹立正氣。在進行民主選舉之前，教師可以讓學生先思考再討論：如果班干部都對各種違紀行為不予制止，也不告訴老師，而是放任自流，那這樣的班委會起什么作用？這樣的班干部稱職嗎？通過這樣的討論，讓學生明確班干部的職責，并促使班級形成正氣，以利于今后班干部開展工作。同時，教師一方面要認真考察民主選舉出來的班干部，還要發揮同學的監督作用，及時調整班干部隊伍；另一方面教師要做那些真正有能力、有魄力的班干部的堅強后盾，全力支持他們的工作，多肯定他們的工作，使班級管理工作形成良性循環。

　　誤區四：單純看重學習成績，讓許多學生望“位”興嘆。一些教師在組織民主選舉時，往往規定學習成績優秀的學生才能當班干部。這項規定讓民主選舉不民主了。為什么要設置這項規定呢？一些教師認為讓那些學習不好的學生當班干部，同學肯定不服，他們也肯定管理不好班級，而且還會拿著雞毛當令箭給自己增添許多不必要的麻煩；只有讓那些學習成績好的學生當班干部，班級才能穩定有序。其實，這是教師思想中的單一評價標準在做怪。

　　對策：各盡其能促發展。這種“學習成績優秀的學生才可以當班干部”的認識表面看似乎有一定的道理，但是深入分析后我們就會發現，這種觀點根本站不住腳。首先，班級里的每一個學生既應有選舉權，也應有被選舉權，這是他們的基本權利。如果學生連最基本的被選舉權都沒有，那還談什么“民主選舉”呢？再則，多元智能理論已經告訴我們，學習成績不佳的學生未必管理不好班級，他們可能在勞動、體育、組織管理等方面有特長，這樣的學生為何就不能成為班干部呢？在民主選舉班干部的過程中，不應該人為地加上諸如學習成績必須優秀的附加條件，讓每個學生都有展示自己才華和能力的機會，這不也是對 “以學生發展為本”的最好詮釋嗎？