獎勵學生是一門藝術，獎得多不如獎得巧，獎得重不如獎得妙。如何花最少的財力、物力，用最經濟的獎勵手段，達到最佳的激勵效果？如何確保獎勵有足夠的新鮮感和吸引力，既讓學生充分體驗成功，又可以使其保持強勁的后續(xù)學習動力？在追尋答案的過程中，我嘗試了不少的“特殊獎勵”。

　　一、獎一次機會給學生

　　對學生而言，獲得物質獎勵固然可喜，但能得到被認可的機會、展示的機會、成功的機會等等，同樣令他們歡欣鼓舞。當一向沉默寡言的學生提出一個好問題時，我會再獎勵他一次質疑問難或獨立釋疑的機會；當某個學生朗讀課文聲情并茂時，我會真誠地說上一句“你讀得太精彩了！老師要重獎你——獎勵你再讀一小節(jié)！”……事實證明，多給學生一次機會，他會回報老師更多的精彩！

　　二、獎一個驚喜給學生

　　意外的收獲總能讓人怦然心動，意外的驚喜總是令人倍感甜蜜。學生有了重大進步，或是獲得重要獎項時，教師不妨為其制造一份驚喜。我總是在學生尚不知情的情況下，給其家長打個電話、發(fā)條短信、發(fā)個喜報，或與學校領導、同事專程到學生家中登門報喜，或通過村里的有線廣播向全村播送喜報，或讓全班同學為其舉行“突然襲擊”式的“慶功儀式”……面對這樣的驚喜，學生往往怦然心動，感動萬分。一位獲全國少兒書畫競賽“銀獎”的學生在日記中記載了這樣的甜蜜：“王校長送來的湖筆和字帖是我平生收到的最珍貴的禮物。”

　　三、獎一方舞臺給學生

　　學生的個性化成長需要合適的展示平臺。教師要把握時機，為他們搭建展示自我的舞臺，幫助他們成長發(fā)展。一次作文評改課，小丹的習作《標點符號家族大比拼》，以深刻的立意、精巧的構思和幽默的語言，博得同學們的陣陣掌聲和笑聲。我趁機問他們：“大家想不想再看到類似的文章？”“想！”學生們異口同聲地回答。于是，我當眾宣布，在班里為小丹專設一個展區(qū)，請她為大家寫個“家族大比拼系列”。正當大家紛紛把羨慕的目光投向小丹時，我又宣布了另一項決定：“哪位同學也愿意寫，我照樣為他開辟個人展區(qū)！”幾天后，“家族大比拼系列”“龜兔賽跑系列”“未來系列”“續(xù)集系列”等紛紛面世。

　　四、獎一份殊榮給學生

　　一般說來，獎勵學生的方式越是與眾不同，學生的感受就越深刻，激勵效果就越好。在日常工作中，我力求用個性化的獎勵方式，讓學生感受殊榮、享受殊榮，進而激發(fā)其自豪感和上進心。如，獎給學生“冠名權”，為學生自辦的小報題寫報名；將自己的文具、圖書等用品簽名后獎勵給學生；為學生創(chuàng)作書法作品；邀請學生到家中作客，等等。這些看似不起眼的獎勵方式，因融入了教師的人文關懷而大大“升值”，均收到了良好的激勵效果。

　　五、獎一種導向給學生

　　在給學生發(fā)獎品時，教師可采用多選一的方法，讓獲獎學生在自主選擇的過程中，潛移默化地受到教育。如，一位學生在福州市數學競賽中獲獎，我為他設置了三選一“獎品套餐”：（1）現金20元；（2）總價20元的圖書＋價值10元的益智玩具＋價值10元的文具用品；（3）現金10元＋價值15元的圖書。結果這位學生選擇了第二種“獎品套餐”。當我問他是否明白老師的用意時，他微笑地點了點頭。

　　這些“特殊獎勵”，既讓學生感到新鮮，充分調動了他們的積極性，又使學生受到教育，得到了更好的成長，取得了良好的教育效果。