有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

　　一、 在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

　　某校開展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的:他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

　　二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

　　古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學(xué)生一旦有過錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來沒完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來到辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿�，你是從不遲到的。”這位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

　　三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

　　美國(guó)教育家卡耐基說：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識(shí)僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說，班主任在與學(xué)生交往中,對(duì)于學(xué)生的一些無傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

　　四、在解答學(xué)生問題時(shí)“糊涂”

　　學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

　　五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

　　班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門,他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

　　六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

　　大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。