“自主擇伴，結對學習”，是我在某學校聽課時注意到的一種教學方式。該校在一些班級開展這種方式的教學，取得了一定成績，課堂氣氛與以往有了較大差異。但在課堂上，我總是能發(fā)現(xiàn)有一些處在“邊緣狀態(tài)”的學生，這些學生既不主動找別人，也沒有其他同學來找他，以致于在“結對”中成了孤孤單單的一人。

　　其實，在其他形式的教學中，也存在類似現(xiàn)象。小組討論中，有的學生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外。探究學習中，有的學生甘于孤寂，“冷眼”看其他同學忙碌的身影。自主學習中，有的學生甘于將主動權交還給老師，或者交給其他同學，沒有自覺，沒有主動，甚至沒有了學習。對這些同學如何加以關注和引導，是老師在教學中需要考慮的重要問題。

　　“自主擇伴，結對學習”的初衷，是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中提升本領。但在實施中，確實有一些意想不到的情況，比如，很多學生的學習伙伴并不是同桌，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個過程往往將教學實踐拖長，伙伴相見，也需要一定時間才能進入學習狀態(tài)。同時，也確實會出現(xiàn)個別同學沒有伙伴的狀態(tài)。對于這些問題，教師在進行教學設計階段，需要加以考慮，并提出切實可行的解決問題的方法。如果沒有學習伙伴，能不能由教師來指定？這樣的“拉郎配”是不是會影響結伴學習的成效？如果讓這些學生獨立學習的話，又會產生什么樣的后果？他們的學習狀態(tài)和情緒會否受到影響？假如教師本人也參與到學生的結伴中去的話，與這些沒有“伴”的同學相互合作，又會產生什么效果？其他的同學會否受到影響或產生嫉妒心理等？結伴學習的效果如何評定？這些問題思考的細致深入了，應對不同情景的教學本領也就增強了，教學實踐智慧也就應運而生了。

　　課堂上的學生總是有這樣或那樣的差異，你提倡結伴他沒有伙伴，你提倡合作他不想分享，你倡導互動他不愿參與，對這部分學生需要特別加以關注。在一種新方法實施初期，這部分學生是教師重點要加以分析和對待的，要分析他們遠離你教學要求的原因，是方法不當還是學生缺乏相應的準備，是內容不妥還是教師啟發(fā)不到位等。一定程度上，正是這樣的探究與處理，才使得這種方法不斷臻于完善，才使得邊緣狀態(tài)的學生走到核心地帶，才使得方法與目標、內容相協(xié)調。