有一段時間，在分數第一、高考至上的思潮影響下，許多老師在作業上搞題海戰術，從小學到高三，學生們無不在作業的苦海中掙扎；后來，有人提出減負，于是許多老師又不再留作業，說是快樂教育，但課堂上講授的知識得不到鞏固，教學效果得不到反饋，教學失去了控制。筆者認為，上述兩種做法是因為對作業本質認識不清造成的。本文試從三個方面就作業問題進行分析，以期對作業本質有準確的把握。

　　一、作業的作用

　　首先，作業在教育教學中具有重要的意義。通過作業，老師可以了解學生掌握新知識及新舊知識整合的程度，學生也可以通過做作業達到對所學知識的整理、鞏固、深入理解和靈活運用。布置適量的作業是老師了解學生掌握知識情況的必要手段。學生如果只是在課堂上聽一遍老師的講授，在大腦中所留的痕跡是膚淺的，只有在聽、說、讀、寫、思、用的過程中，人的全部感知器官都調動起來，才能達到記憶深刻、理解全面、運用廣泛、舉一反三的目的。所以，課堂教學后，教師必須留作業，學生必須做作業。筆者認為這一點必須對所有學生講清。

　　其次，布置適量的作業是檢驗學生學習心理和能力的重要途徑。通過作業，教師可掌握學生的認知能力、認知類型和認知水平，特別是一些活動作業，更能體現出學生的學習心理品質，有助于培養和發展學生的思維能力、綜合能力、創造能力和自我教育能力，更有助于老師發現學生的特長、稟性，便于對癥下藥、因材施教。

　　第三，布置合理的作業有助于教師、家長更準確地把握自身教育教學的合理性、有效性，發現問題及時調整。如果大多數學生的作業出了問題，教師就要反思自己的教學，及時做出補救；如果個別學生作業出了問題，教師則要幫助這些學生。此外，作業還有助于家長了解孩子的學習情況，采取有針對性的輔導措施。

　　二、當前在作業環節上的問題

　　第一，過分注意作業答案的對錯，不分析產生問題的原因，作業流于形式、刻板和教條。如果學生的作業與標準答案對不上號，一律為錯，無形之中，學生的創造性、積極性被壓抑了。

　　第二，一些教師在作業上做表面文章，整齊、干凈、循規蹈矩、合乎標準答案的就打對勾，而對有個性，有創新突破而不合老師胃口或是書寫不那么標準的，幾乎連看也不看就打個大叉子。這種做法無疑禁錮了學生的思維，限制了學生才能的發揮和個性的發展。

　　第三，量大質低，千篇一律，死記硬背的作業多。這種作業多了勢必導致學生毫無功效的重復勞動。對這種量大質低的作業，一部分學生吃不飽，一部分學生又吃不了，影響了整體教育教學效果，造成了人、財、物、時的浪費，事倍而功半。

　　第四，目前的作業給學生的是“魚”而不是“漁”，學生做完了作業，也只是會做這幾道題，題型稍一變化，便不會做了。有資料顯示，我國中小學生的知識儲備、學習能力、應試能力在世界上是首屈一指的，奧林匹克競賽次次上榜，但許多學生大學畢業后，走上工作崗位卻“泯然眾人矣”，何故？——只會吃魚，不會釣魚。

　　三、改進作業設計的幾點想法

　　第一，依學生身心特點及客觀環境，聯系社會生活實際，恰當布置作業。我們常說教育教學不能違背學生生理和心理發展規律，要依客觀規律辦事，要“按季節穿衣服，不然就要生病”，要到什么山唱什么歌，就是這個意思。

　　第二，結合學科內容，布置一些延伸作業、動手作業，將課堂知識應用到社會實踐之中，做到理論與實際相聯系，課堂內外相統一，這樣的作業不愁學生不愛做，不會做。

　　第三，提高作業質量，適當控制數量，合理確定作業時間跨度，正確把握作業難易程度，做到有的放矢，知一反三，寓學于樂。

　　第四，作業的設計要注重基礎知識的訓練鞏固，基本技能的提高和基本概念的掌握；調動眼、耳、口、手、腦多器官參與，使感知的完整性不斷得到鍛煉提高，全面提高學生素質，不斷掌握“漁”術技巧，變學會為會學。

　　第五，引導家長參與學生作業，有些作業，如參觀、采訪、讀報、寫信、貨幣計算等，可以要求學生和家長一起來完成。與實際應用相結合的作業，學生理解深，課堂上所學的知識就越發有意義。通過作業，家長也和孩子增強了溝通。

　　總之，反思作業，提高布置作業的技巧，會使我們的教學不斷改進，我們的工作會更有意義。