一、56分的尷尬

　　學(xué)生評(píng)教活動(dòng)結(jié)束了，教務(wù)主任將每位任課教師的測評(píng)結(jié)果發(fā)給本人。拿著寫著測評(píng)分?jǐn)?shù)的小紙條，我愕然——56分！全班孩子給我的教學(xué)只打56分，為什么？怎么了？哪里出問題了……心中不禁萬分失落，悵然地望著窗外一輛輛飛馳而過的汽車，思緒也被拉成了長長的線……

　　過去幾年學(xué)生對我的教學(xué)評(píng)分幾乎都在95分以上，最低那次也是91分啊！這次是怎么了？難道我的教學(xué)水平降低了？還是這群孩子水平太高，太難“伺候”？

　　總要學(xué)會(huì)面對困境。我暫時(shí)掩藏起凄楚的心情，設(shè)計(jì)了關(guān)于“怎樣上好語文課”的調(diào)查問卷。問卷收上來后，我懷著緊張、不安的心情一張張翻閱著。學(xué)生稚嫩的字跡表達(dá)了他們的真情實(shí)感：“老師，您的語速太快了，有時(shí)候我們跟不上，聽不懂。”“老師，您說得太多，留給我們自己思考的時(shí)間太少。”“老師，您如果像數(shù)學(xué)老師那樣講課，幽默多多，讓課堂也快樂多多，就更好了！”……看著學(xué)生的評(píng)語，難過的心情稍微有些緩解，原來更多的是一些非教學(xué)因素導(dǎo)致了學(xué)生對我的教學(xué)評(píng)價(jià)“一落千丈”。看來我真要謝謝這個(gè)“56分”，它為我及時(shí)敲響了警鐘！

　　二、我的思考

　　我對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望我在課堂上像數(shù)學(xué)老師那樣風(fēng)趣、幽默，營造輕松愉快的課堂氛圍的建議竟然占了一大半！于是，我和數(shù)學(xué)余老師進(jìn)行了交流，緊接著觀摩了幾節(jié)數(shù)學(xué)課。

　　數(shù)學(xué)課上，余老師幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)活動(dòng)充滿情趣，每節(jié)課都魅力十足，回味悠長。

　　原來幽默不僅是一種藝術(shù)，還是一種能量。它不僅能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生胸懷豁達(dá)、態(tài)度樂觀、頭腦靈敏。

　　“幽默雖然是種特殊的細(xì)胞，但并不是與生俱來的，這種特殊的細(xì)胞可以人工培植！它需要實(shí)踐和策略。”余老師把這句話寫在了我的書上。

　　幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言帶給學(xué)生們一種愉悅美妙的觸動(dòng)。德國學(xué)者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈�能為人們所接受�?rdquo;蘇聯(lián)教育家斯維洛夫也認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

　　正是幽默藝術(shù)的機(jī)智性、娛樂性，讓教育也有了寓莊于諧的特性。特級(jí)教師于漪就提出了努力把課上得情趣盎然的觀點(diǎn)。魏書生也明確主張：“讓每堂課都有學(xué)生的笑聲。”

　　三、我的行動(dòng)

　　經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我有了些收獲，能在具體的教學(xué)情境中適宜地運(yùn)用幽默藝術(shù)了。

　　正話反說是人們最常用的幽默藝術(shù)策略之一，它是指有意識(shí)地將要表達(dá)的意思用相反的語言表達(dá)，從而收到明褒暗貶或明貶暗褒的效果。當(dāng)然，在教育教學(xué)中我們運(yùn)用得更多的是明褒暗貶的方法。班里有個(gè)學(xué)生經(jīng)常吸煙、打架，讓我很頭疼。在一次班會(huì)上，我特意講了一個(gè)“經(jīng)典”故事——吸煙的幾大好處：一可以防小偷，因?yàn)槲鼰煏?huì)損傷肺部，引起深度咳嗽，咳聲陣陣,小偷怎敢上門；二是節(jié)省衣料，咳的時(shí)間越長，身體越瘦弱，可以節(jié)省布料……當(dāng)我用略顯夸張的語氣講完第二個(gè)好處后，孩子們會(huì)心地大笑起來，眼睛悄悄地瞅向那幾個(gè)“煙民”。幾個(gè)煙民臉紅紅的，不好意思地低下了頭。學(xué)生們爭先恐后地補(bǔ)充理由……看著孩子們俏皮的模樣，調(diào)侃的眼神，我也忍不住笑得前仰后合。課后那幾個(gè)“煙民”主動(dòng)找到了我……正是寓莊于諧的批評(píng)藝術(shù)讓他們領(lǐng)會(huì)了老師的良苦用心。

　　教學(xué)中經(jīng)常有些 “靈感”出現(xiàn)，及時(shí)捕捉這些“靈感”以達(dá)到言在此而意在彼的目的，別有一番滋味。例如，課堂上講到“僧敲月下門”時(shí)，我有意強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“敲”字，我說：“應(yīng)該是‘踢’吧？”（那些天，教室的門常被學(xué)生踢壞）“為什么不用‘踢’？”我有意反復(fù)質(zhì)疑,在學(xué)生的“釋疑”過程中，我拍拍教室的前門，語重心長地說道：“門啊，你的命運(yùn)終于要改變了！不會(huì)再被‘踢’，而是被‘敲’了！”

　　有時(shí)我要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，套用費(fèi)翔的那句歌詞：“讀你千遍也不厭倦！”學(xué)生也都樂意入情入境地讀書了。

　　教學(xué)是種極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師不僅需要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)策略，從而在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　我們真的不要再有“56分”的尷尬了！