根據學校的統一安排，組內研討課從3月14日開始，到4月1日結束，共有54名教師在小組內進行了公開授課，期間對一、二年級語文和數學的14節課向家長進行了開放，先后共有540余名家長前來聽課。

　　一、本次教學活動的特點

　　1、本次活動中各教研組精心組織，認真安排，各位教師也都把這次授課活動看作是鍛煉自我、展示自我的機會精心準備，積極參與。尤其是承擔開放課的14名教師更是給予了極大的重視，從準備、組織到授課都投入了大量的時間和精力。授課中各組教師都能踴躍聽課，相互學習，有很多老師還能抽時間跨組或跨學科聽課。各組還利用教研活動時間，對本組老師的課加以評析，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。

　　2、新課程理念日益深入人心，以“學生為本”的新課改精神進一步得到落實。從授課中可以看得出大家認真思考、不斷探索、不斷提高的良苦用心。教師能從思想上帶領學生走出舊的觀念，不斷融入新課程的理念。教師的教學方式和學生的學習方式都有了一定的轉變。教師的態度和藹了，鼓勵的語言多了，對學生的評價方式多樣了、尺度更寬了，與學生的關系融洽了、距離小了。學生的學習興趣比過去濃了，思維活躍了，敢于發言了，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師提一點意見、出一點“難題”。這些變化，也正是著眼于學生，落腳于學生，以學生的發展為本的課改思想的具體體現。

　　3、凸顯了教師個人風采。本次授課活動展示出了各位教師的不同風采。54位教師，有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力；有的語言親切、優美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的探究中培養學生的創造性思維；有的教法得當，符合學生認知規律，注重知識網絡結構的形成，層次分明，實效性好；有的教學手段先進新穎，多媒體課件制作精美、實用，創意好，水平高，引領現代化課堂方向；有的教風樸實，注重學生知識與能力的形成；有的教風靈活，注重學生興趣與情感、態度以及非智力因素的培養等等。通過本次活動，使我們看到我校部分青年教師的課堂教學已頗具水平，教學功底日趨扎實，特別是他們的新知識，新思想，新方法，為我校教學持續發展注入了新的活力。這些風格各異的授課與老師們長期的教學實踐和對課堂教學不懈鉆研是分開的。

　　二、在在的主要問題

　　此次公開教學活動，雖然有比較明顯的特點，但存在的問題也是非常突出的，主要表現在以下幾個方面。

　　1、部分教師重視不夠，責任意識和危機意識淡薄。表現在課前準備、授課、聽課及評課等方面存在應付思想。

　　2、部分教師教學理念陳舊，進取意識不強。表現在課堂上，教師講得多，學生活動少；心中只有教案而無學生，為完成教學任務而教學，全然不顧學生的反應；教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式在部分課中依然盛行。

　　3、部分教師對教材的深鉆不夠，教材內容處理隨意，教學目標落實不到位。

　　4、部分課存在形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。

　　5、教師間的發展極不平衡。

　　三、反思及建議

　　1、還應進一步轉換角色，營造氛圍，處理好師生關系。創設民主、平等、和諧的師生關系就要準確給自己和學生定位，真正做到自己既是指導者、引導者，更是學生的伙伴，真正“以學生為本”“以學生為主體”。角色轉換，就要把老師的身份隱蔽起來，老師在學生中間，不是在學生之上、之前，真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情、信任與合作，與學生融為一體、打成一片，與學生零距離！此外，還要注意通過激發興趣，營造氛圍，來喚醒學生的需要，激活學生的思維，調動學生的積極性，從而構建和諧的課堂氛圍。

　　2、要遵照教學規律正確使用教材，合理安排教學內容。一是不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。這種情況比較突出的表現是有的教師故意混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，為了展示自己創設情境和拓展訓練的水平，給聽者一個“亮點”，將幾個課時中容易操作、容易出彩的內容全部搬到了一個課時內，這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。二是提倡超越教材，但必須以正確理解教材、尊重教材做基礎。三是要從學生的接受能力出發合理安排教學內容。內容安排的太多、太滿，不給學生留下“喘息”的時間，學生便難以消化，目標的落實同樣也無法保證。而內容安排太過單一，學生就會吃不飽。

　　3、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。致力于學生學習方式的轉變是教學改革的重點內容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是我們所努力的方向。聽課中我們發現，“自主學習，合作學習”形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。許多合作學習都表現出了缺少必要的規范和訓練；沒有提供足夠的討論時間；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；學生不會傾聽和補充，各行其事；缺乏有效的反饋；時間和效率失調；教師調控、指導不及時等問題。有效的合作學習，不是大事小事必合作，要有合作學習的必要，有合作學習的價值，還要講求合作學習的效果。實際上，尤其是在我們這種大班額條件下的合作學習，更需要教師們發揮聰明才智，依據實際情況相機處理。例如，教師應事先建立一些基本的小組合作規則，討論的問題應當有小組討論的價值，合作學習應建立在獨立學習的基礎上，在進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生認知的進程，思維的障礙，合作的效果等等。僅僅是反饋意見一項，十幾個小組，假如每個組都講，一個組一二分鐘，半節課就過去了，怎么辦?有的老師用幾個組反饋、幾個組補充、幾個組評價的方法就較好地解決了時間與效率的問題。同時，合作學習不完全等同于小組學習，小組學習只是合作學習的一種形式。要創造多種形式，進行有效的合作學習，師生互動、同位交流、全班討論等，也是合作學習。看合作學習是否有效，一要看學習內容是否有價值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味劑”或“商標”。

　　4、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于表揚激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識，評價方式還應多樣化。評價是什么？評價是“欣賞”，是“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中還應注意以下幾點：一是要把握好評價的時機，要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以評述。二是評價的語言要有針對性和價值。除了“你說得真好！”“你說得太好了！”等這樣空洞的一路贊歌式的評價外，還應更具體、更有針對性，要因學生的表現而有所不同。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。要能讓被評價的學生充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向。三是評價的方式還應更多樣，除了教師評價外，還應有更多的學生互評和學生自評機會。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生自評則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了或很洪亮，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價、如何自我評價。我們要把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

　　5、教學的組織形式更豐富，更開放了，但開放的課堂不能不講效益，要處理好“實”與“活”的關系。傳統的課堂教學追求“雙基”的落實，“求實”、“求穩”是其主要特征。這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太“死”，太封閉。新課程強調“以學生為本”，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發展，即生動活潑的生命發展過程。所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。如何讓課堂“活”起來?教師普遍采用的主要策略有：(1)讓問題進課堂；(2)讓合作學習進課堂；(3)讓多媒體技術進課堂；(4)讓民主的師生關系進課堂。但是在聽課過程中，我們發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。這樣的課堂，盡管老師竭力想要把課上得活躍一點，如設計問題導讀、觀看媒體演示、組織討論、進行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，有時眼看學生眼光剛剛露出一點火花，可能因為老師的“話鋒一轉”剎那間就熄滅了；有時眼看學生就要“熱情奔放”起來了，可能就因為老師的“駕馭”而冷卻，多媒體成為一種擺設，表演成為課堂上的“做秀”。但與此同時也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實際上該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學目標不能落實，教學任務難以完成。因此，必須正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系。求“實”，不是搞“死”，不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。

　　6、多媒體課件得到了廣泛的應用，但對課件的開發和使用還應更科學、合理、適度。我們都知道，多媒體課件的應用是現代教育的需要，運用多媒體課件輔助教學，便于拓展教學空間、為學生提供更多的信息；便于增加課堂容量；便于延伸教師技能、彌補教師能力的不足；便于創設逼真的情境，讓學生產生濃厚的學習興趣。根據我校現有硬件設施和教師能力，多媒體課件的廣泛應用已基本不成問題。但是在課件的開發和使用中也反映出了一些問題。比如：操作時經常按錯按鈕；學生沒有按照老師的意圖回答，課件依然按照老師準備的順序出現；學生回答好壞都照樣表揚；一個課件只能按照一種教學設計上課或只有制作者本人知道如何使用；課件的使用與授課步調不一，課件超前或滯后，操作雜亂無章等等。課件在整個教學環節上只是起到輔助教學的作用，有些教師往往忽視了這一點，在應用課件進行教學時，完全依賴課件進行講授，在授課中我們感覺到，部分課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據已有的課件來設計的，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定的，致使課件占據了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生只見課件而不見教師。教師與學生的交流少了，自然也就缺少了與學生的親和力，難怪有老師在課后會發出“現在的課越來越缺乏師生情感的交流了”這樣的感慨。存在這些問題的原因并不在于多媒體技術本身，而在于如何設計制作和合理使用多媒體課件。

　　多媒體課件的制作與使用要注意以下幾點：一是要保證課件的經濟實用，不喧賓奪主，不分散、干擾學生的注意力，不片面追求形式的華美而導致了制作難度、制作時間的增加。二是要精心選擇呈現方式，一個多媒體課件，呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜就越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律、思維特點、情感特征的呈現方式。三是要恰當把握使用時機，要從時間和空間兩個維度精心安排多媒體課件的使用。要在課程導入、知識的重難點和思維的過渡與轉換處適時使用，以引導學生的思維，強化教師的講授，保證學生有意義的學習。如何更合理地利用好多媒體課件這把“雙刃劍”，使其更有效地為教學服務，需要我們做更多的研究。

　　四、本次教學活動帶給我們的幾點啟示

　　1、學習新教改理論，更新觀念，加強交流是促使教師教學水平提高的有效途徑。

　　在公開課進行期間，不斷聽到有人講，搞這樣的教研活動一定會對教學產生強烈的沖擊，教師的水平是一次或幾次活動就能提高的嗎？我們認為，教師水平的提高關鍵在于教師自身的努力，然而外力的推動作用也是必不可少的。教師的工作特性在很大程度上決定了我們的工作是一種自我封閉、自我摸索式的個體勞動。缺乏學習、缺乏交流，在很大程度上制約了信息的流通，制約了自身的發展。新一輪的課程改革就要求我們每一位教師必須適應新形勢下的新要求，更新觀念，用現代化的教育教學理念武裝我們。要做到這些，除了自身加強理論學習外，更有效的方法就是加強教師間的交流。常言道：磨刀不誤砍柴工。就是這個道理。因此，教研活動不僅不會沖擊教學反而會促進教學活動的正常、順利進行。

　　2、一節好課的評價標準到底是什么？

　　評價一節課應該從多個角度出發，考察多方面的情況。但根據新課程改革的要求，重過程、關注人、一切為了每一名學生的發展。從這個角度出發我們認為，主要就應該看兩個方面：一是看結果，二是看過程。“看結果”就是要看學生通過這節課學會了什么，得到了哪些有助于他發展的能力。“看過程”就是要看學生的知識是怎樣學會的，能力是怎樣培養的，要看學生是否參與了，投入了（這里的投入，不但指的是學生行為上的投入，更指的是學生認識的投入和情感的投入），是不是喜歡。換句話說，就是知識的獲得和能力的形成，不是教師教得的，而是學生在自主參與、親歷體驗的過程中獲得的。一節課中只要教師緊緊圍繞教學的重難點，真正調動了學生的學習興趣，讓每一名學生的思維都活躍起來，讓每一名學生都能積極參與到教學活動中，每一名學生都能學有所獲、有所得，這就是一節成功的課。反之，教師設計的再精彩，講得再多，學生只是嘴動，而頭腦不動、思維不動，這節課就不是成功的。教學過程不是教師學識水平的展示過程，而是學生學習知識和能力的形成過程。對過程的評價在很大程度上應大于對結果的評價。

　　在平時經常聽一些老師抱怨說，現在的課越改越活，越改越不知怎樣上。希望這點啟示能對大家有所啟發和幫助。

　　3、轉變觀念需要勇氣，更需要行動。

　　從本次公開課的情況來看，教師師間的差異還比較大，發展還極不平衡。這種情況的形成，除了原有的知識與能力基礎這些客觀因素外，我們認為主要還在于部分教師主觀上的固步自封。一個教師原有的知識和能力基礎只能意味著過去，只能意味著起點，不會意味著永遠。而主觀上的封閉則將意味著永遠的落后。在新形勢下，在新任務面前，誰止步不前、誰駐足觀望，誰就將面臨挑戰和沖擊。這就要求不同學段、不同年齡段的教師都要更新觀念、轉變觀念，研究新問題、接受新事物，不斷完善自我、不斷超越自我。尤其是青年教師必須鼓足勇氣，勇敢地迎接挑戰。可以說，誰的行動快，誰就能占得先機。

　　4、家長開放課作為一種全新的嘗試有必要進一步推廣、擴大。一是有必要將開放的科目和年級進一步擴大，二是有必要讓家長走進除了課堂以外的其他校園活動，讓盡可能多的家長了解孩子在校期間盡可能全面的學習生活。