編輯導(dǎo)讀：“言教”是班主任的一種常規(guī)方法。是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言教”，必須做到嚴(yán)謹(jǐn)慎重。古人主張‘“出口之言皆慎，入口之食皆節(jié)”。在一個(gè)班級(jí)里班主任是學(xué)生最崇敬的人物，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，都會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。因此，班主任說的話要實(shí)事求是，說一不二，合乎情理。這樣做不僅容易使學(xué)生理解接受，達(dá)到預(yù)期的教育目的，而且班主任的威信也會(huì)在學(xué)生中高高地樹立起來。

　　多年來，我一直注重“言教”之“慎”，時(shí)刻提醒自己，不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不說，務(wù)必使所做的“言教”工作，學(xué)生能夠口服心服。

　　凡受過我教育的學(xué)生對(duì)我都有較深的印象，很感激我在關(guān)鍵時(shí)刻給予的正確引導(dǎo)，許多學(xué)生畢業(yè)后還主動(dòng)向我交流思想，希望能再給他們指點(diǎn)“迷津”。

　　班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行言教，還必須做到耐心細(xì)致，“傳道、授業(yè)、解惑”是班主任的神圣職責(zé)，要把它履行好，是件很不容易的事。“言教”過程中，不僅要向?qū)W生講清文明行為的準(zhǔn)則，即什么可以做，什么不能做，更重要的是還要講清為什么要這樣做，以及怎樣去做。學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高和行為形成具有一個(gè)過程，有時(shí)甚至有反復(fù)，這也需要我們有耐心細(xì)致的精神，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的，取得滿意的教育效果，否則，將會(huì)使教育半途而廢，前功盡棄。

　　班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言教”，還要做到熱情誠懇，有些班主任認(rèn)為，學(xué)生是我們的教育對(duì)象，他們理所當(dāng)然地要服從班主任的教育，聽老師的話。因此，往往忘記了以心換心的教育藝術(shù)，動(dòng)不動(dòng)在學(xué)生面前盛氣凌人，厲聲斥責(zé)，似乎這樣更能樹立起自己的威信，其實(shí)，這種做法是極不可取的。老師只有熱情誠懇地對(duì)待學(xué)生，才能成為學(xué)生信得過的朋友，師生關(guān)系也才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談了。工作中，我把“言教”對(duì)象當(dāng)作知心朋友，以誠相見，解決了許多教育問題，就連對(duì)我有誤解的學(xué)生也被我的誠意感動(dòng)，樂意地接受起教育來。同時(shí)，我在實(shí)踐中還敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)“言教”時(shí)的不慎，即向?qū)W生賠禮道歉、承認(rèn)自己工作的失誤，得到了更多學(xué)生的理解和信任，我的學(xué)生不僅因此而看不起我，相反，對(duì)我更加信任和敬佩了，多年來的“言教”過程中，很少出現(xiàn)過不愉快的氣氛和僵持難堪的局面。

　　最后值得一提的是：班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言教”，要切忌說假話、大話、空話、套話。如果用這“四話”教育學(xué)生，不僅教育效果不佳，會(huì)使班主任喪失威信，還會(huì)使學(xué)生的思想、靈魂受到毒害。