俗話說：“淘小子出好的”，此話雖不完全正確，但也有一定的道理。淘小子在“淘氣”中潛在著求知的渴望、認識的提高和智能的發展。他們在“淘氣”中，通過觀察、觸摸、諦聽以及聯想，使視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺都得到鍛煉和發展。正是在“淘氣”中，由于經驗的積累，思維能力的提高，他們才逐漸認識了紛紜復雜的大千世界，從無知變為有知，從愚昧變得聰明，從幼稚發展為成熟。

　　一次大型的運動會后，成群的小孩子會沖進比賽場地，自發地進行較量、角逐，而且毫不掩飾自己“奪冠”和破記錄的雄心。由此我們可以看到孩子們不可遏制的求知欲，無所顧及的探究欲和大膽的不拘一格的開創精神。可以說，這些在大人看來是“神淘”孩子中，正孕育著未來的各行各業的能手，甚至是獨樹一幟，卓有成績的專家、學者。可見淘氣并非壞事，它絕不等同于搗蛋與過失。有些家長卻對孩子的“淘氣”橫加限制，把孩子管成低眉順眼，垂手呆立的“少年老成”，是不可取的。

　　當然，孩子們的淘氣，有時也存在著一定的破壞性，甚至是危險性，而這一點又大都是他們所始料不及的。當孩子們被強烈的好奇心驅使，一心一意地去探究時，往往是“忘我”的，不計后果的，待到嚴重的后果呈現后，他們才會有驚恐的心理產生。有一個男孩為了驗證動物都有心臟的說法，把自家養的一條名貴的金魚解剖了，母親回來后他還樂顛顛地捧著死魚給母親看心臟。在這種情況下，孩子們盼望的是對他們不計后果的諒解，對他們失誤的惋惜。倘若對他們成功能給予由衷的贊賞，他們會認真吸取教訓，并在家長的真誠“合作”中受到巨大鼓舞，智能會得到新的開啟和發展。如果不是這樣，而是制止、訓斥、打罵，那就必然會冷落他們的求知欲望，挫傷他們探索的精神，這對孩子智力的發展，智能的提高無疑是種窒息和摧殘。

　　有個7歲的男孩子，在好奇心的驅使下，把媽媽剛買回來的一個自動玩具拆散了。然后他多次想把它重新組裝好，但終究沒有成功。年輕的媽媽看到后氣惱地把玩具零件鎖進抽屜里，并警告他說：“一周內不給他玩具玩，一年內不再買新的玩具，以此作為對他毀壞玩具的懲罰。孩子感到十分委屈，呆在自己的小屋里獨自垂淚。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在《論教育》一書中將這種教育方式稱之為”自然后果教育原則“。其內容是用孩子的行為過失所產生的自然后果，去限制原則的運用，有時雖然可以收到一定的教育效果，可是總的看來弊端頗多，不可濫用。因為它不是從講明道理上對有過失的孩子進行正面的誘導、啟發、教育，而是一種消極懲罰。這種懲罰對小孩子來說，只會造成惶惑和恐懼的心理，形成怯懦、軟弱的性格，對孩子的思想和精神造成傷害。怎么做才是正面誘導、啟發、教育呢？那個拆自動玩具的孩子受罰三天后，出差的爸爸回來得知這一情況，立刻找出零件，把媽媽也叫來了，他饒有興越地指導，并幫助孩子把玩具很快地裝好了。孩子高興得跳起來，并把這個玩具為什么會自動跳講給爸爸媽媽聽，還說他也要仿照這個玩具做一個新式樣的。此時那位年輕的母親才深感后悔，認識到自己的那種教育方法是錯誤的。

　　孩子犯了過失怎么辦？要堅持多勸誘，多疏導，多示范的教育方法，讓孩子明辨是非鑒別對與錯。偉大導師馬克思每個星期都要抽出時間和孩子們一起玩耍。為了培養下一代，希望做家長的也能走進孩子們的“淘氣”中，去引導，去鼓勵，去幫助，去發現，讓更多的“淘小子”成長為國家的棟梁之才。