2008年春期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果已經(jīng)揭曉。為了促進教師教學(xué)水平的不斷提高，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，現(xiàn)就語文試卷卷面上所呈現(xiàn)的問題，并結(jié)合平時教學(xué)工作中對語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解和認識，在此作一分析，也進行一次自我糾正。
一、命題說明
命題注意體現(xiàn)小學(xué)語文《課程標(biāo)準》和新課程的教學(xué)理念，力求多層面、多角度檢測當(dāng)前學(xué)校的語文教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特點。以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材為依據(jù)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能，重點從“識字與寫字”、“積累與運用”、“閱讀與感悟”和“習(xí)作”這四個板塊進行考查。
二、答題情況分析
（一）總體情況
基本單位 參考人數(shù) 優(yōu)生人數(shù)
[85，100] 優(yōu)生比率 及格人數(shù)
[60，100] 及格比率 平均分數(shù)
四（1）班 44 39 88.6 ％ 44 100 ％ 91.16
四（2）班 39 37 94.9 ％ 39 100 ％ 92.70
年級統(tǒng)計 83 76 91.6 ％ 83 100 ％ 91.91
（二）良好表現(xiàn)
1、基礎(chǔ)知識掌握比較牢固
大多數(shù)考生對漢語讀音知識掌握得比較全面、牢固，能夠根據(jù)所給的拼音正確地拼讀漢字；師生平時都比較重視字詞的積累，因此，考生能寫出常見的詞語，大多能在正確理解詞語意思的基礎(chǔ)上按要求給詞語分類。
2、課內(nèi)積累比較扎實
試卷中按課文原文作答的試題，考生的得分率都比較高，這說明學(xué)生在課內(nèi)積累上下了一定的功夫。教材中的重點課文或語段，學(xué)生都已經(jīng)熟背，而且學(xué)生也已經(jīng)掌握了這類試題的答題方法，若不出現(xiàn)錯別字，基本上很少失分；對課內(nèi)重點句子、對聯(lián)、名言警句等的理解也比較到位，能夠自如地進行作答。
3、個性特征表現(xiàn)突出
測試卷中有關(guān)個性化試題，考生的答案豐富多彩，充分展示了兒童的內(nèi)心世界和語言表達的能力。考生能夠正確理解短文的內(nèi)容，能把文章的主題和個人的體驗結(jié)合起來作答，這充分說明了教師在語文教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個性化體驗，沒有用一個所謂的標(biāo)準答案去限制學(xué)生，學(xué)生思維開闊。
4、習(xí)作教學(xué)有新的起色
雷同的習(xí)作明顯減少，考生表現(xiàn)出有話可寫，樂于表達的好勢頭。學(xué)生習(xí)作大部分都能達到400字以上，而且部分同學(xué)能扣題寫出內(nèi)容比較具體的習(xí)作，能從進行有序描寫；另外，教師平時教學(xué)能結(jié)合課文的閱讀進行小練筆、寫日記等形式的習(xí)作訓(xùn)練，考生作文時輕車熟路，有話好寫，但受卷面空間所限，無法酣暢淋漓表達，因此，大多數(shù)考生都寫出原格，頗有意猶未盡的感覺。
（三）存在問題
1、個別學(xué)生書寫質(zhì)量差。
在閱卷過程中，我們不時能聽見閱卷教師抱怨學(xué)生的書寫太差。如在兩個答案中選擇一個正確的答案，學(xué)生在兩個答案上都有標(biāo)注的痕跡，有時在多個答案上涂擦，使試卷一片狼藉，以至于讓閱卷教師不能判斷其選擇的答案。字體小，書寫不規(guī)范，多種顏色的筆交替使用。例如：第26號試卷中個別考生一份卷子使用劣質(zhì)中性筆，且字跡潦草。這種種現(xiàn)象都令教師心急、擔(dān)憂。
2、詞語解釋掌握質(zhì)量差。
這是造成失分的一個重要原因。許多考生學(xué)過的漢字不明白意思，做題過程中也養(yǎng)成不求甚解的習(xí)慣，使詞語解釋成了“想當(dāng)然”式的理解。如：“危峰兀立”中的“危”解釋成“危險”，“不解之謎”中的“解”理解為“解釋”，“自然之道”中的“道”解釋為“道路”等。
3、語文基本技能缺陷大。
語文技能是對語文知識的遷移和運用能力。雖然命題的依據(jù)是教材，但教材中的知識點并不是直接成題，而是通過遷移、整合、變式加工成題的，學(xué)生必須通過綜合、分析、判斷，提取相關(guān)的信息后才能答題。因此，學(xué)生從審題到答題的過程須處處留心。
從本次測試的卷面來看，學(xué)生的語文技能較差，表現(xiàn)在：
①審題不細致，答題不規(guī)范。如：第一大題3小題要求把遇到不認識的字時通常使用的識字方法寫在“____”上，而個別學(xué)生卻填寫的是“找一本字典來查”；第三大題（二）中題3小題“把文中總括動物世界特點的句子劃上‘____’”，許多學(xué)生忘記劃線，或不能按要求來劃，造成了此題的錯誤。
②學(xué)過的知識掌握不牢固。如：第一大題2小題劃去不正確的讀音、漢字、義項，由于部分學(xué)生對學(xué)過的漢語拼音知識掌握不牢固，忽略了對形聲字、形近字的區(qū)別，加之受方言影響，失分嚴重。
③正確理解、靈活運用能力差。在積累與運用上失分的主要原因是學(xué)生理解、運用能力差。例如：第二大題7小題“按意思寫出相關(guān)的古詩句”， “春江潮水連海平，海上明月共潮生”這兩個詞語就是“唐代張若虛寫明月從江上升起的美景”，而“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”也正是“宋代蘇軾寫春天到來使動植物最先知道”的句子。但由于學(xué)生缺乏結(jié)合原題聯(lián)想詩句的能力，所以得分不高。第6小題照樣子些排比句，學(xué)生仿寫時有的忽略了排比的句式，大多數(shù)同學(xué)寫的排比句沒有達到“內(nèi)容更具體”的要求。從這一題明顯可以反映出學(xué)生缺乏舉一反三的能力。
第三大題“按課文內(nèi)容或語境填空”的第（一）中題的2小題，命題上具有綜合性，主要考查學(xué)生對課文的理解、感悟以及整體感知本冊教材的能力，要求學(xué)生必須把平時所學(xué)的知識，進行內(nèi)化整合后，才能運用自如。
④語文基本概念、基本常識教學(xué)淡化。
1）學(xué)生對于詞性的概念模糊。雖然新的課程標(biāo)準降低對詞性教學(xué)的要求，但作為一個四年級的學(xué)生對哪些是“描寫山水”的詞，哪些是“描寫人物動作神態(tài)”的詞，哪些是“描寫花木”的詞，哪些是“反映人物精神品質(zhì)”的詞，還是必須理解的。
2）一些常用的標(biāo)點符號不能正確運用。習(xí)作中，有些學(xué)生通篇沒有加標(biāo)點，有的學(xué)生把逗號、句號寫在行的開頭位置，有的學(xué)生不知道標(biāo)點符號應(yīng)占一個格。
3）習(xí)作不加題目，每段的開頭不是空兩格。
4、閱讀理解仍是老大難.
閱讀理解中的試題學(xué)生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內(nèi)容，準確地感悟文本，領(lǐng)悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表述自己的體會或感受。而這方面是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，因此得分率就顯得相當(dāng)?shù)汀１憩F(xiàn)在：學(xué)生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所問，摸不著邊際；根據(jù)要求從短文中選擇恰當(dāng)?shù)脑渥鞔穑胁簧倏忌瞻祝蛘甙讶味籍嬌蠙M線；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴重脫離語言環(huán)境，組織語言進行表達時隨意性大。
5、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不夠,訓(xùn)練不到位.
①審題：有相當(dāng)一部分同學(xué)審題不清，甚至不會審題。如不少同學(xué)將寫一個人寫成了多個人，還有的寫成了敬佩以外的感情，沒能緊扣中心。
②選材：本次習(xí)作命題已考慮了學(xué)生的生活實際，但學(xué)生習(xí)作中寫出自己真實體驗的仍然不多。有的不寫身邊的熟悉的人物，卻去寫遙遠的、印象不深的，或想象中的人物，還有的同學(xué)一字不漏地將背過的范文默寫下來，甚至生搬硬套，牽強附會。許多考生不能抓住人物的實際表現(xiàn)進行具體描寫，內(nèi)容上顯得單調(diào)，千篇一律，不具體。
③表達：學(xué)生習(xí)作語言平淡無味，用詞不準確仍是一個比較嚴重的問題。有的雖然寫滿了答卷，但字和字構(gòu)不成詞，當(dāng)然也成不了句子，這些字都來源于試卷上，學(xué)生東抄一個，西抄一個，把習(xí)作的方格給填滿了；有的學(xué)生整篇習(xí)作都是“方言土語”，閱卷教師根本無法讀通、讀明白；還有的缺乏生活常識，使語言表達出現(xiàn)笑話，有的同學(xué)瞎編亂寫等等。
三、教學(xué)自糾
1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新陳舊的教育觀念，讓師生的教學(xué)行為符合時代要求。
在新一輪課程改革中，教師單憑已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)參考書是無法適應(yīng)新的語文教學(xué)需要的，在課程改革的實驗中教師不能徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立正確的課堂觀、學(xué)生觀、人才觀，是不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的。因此，教師作為新課程的執(zhí)行者，首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，孜孜以學(xué)，苦練內(nèi)功，增加自身的語文積累。其次要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為新課堂教學(xué)的有利手段，成為自身發(fā)展的重要渠道。另外，要建立民主平等的師生關(guān)系，讓課堂成為師生平等對話的主陣地。通過平等的對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，讓學(xué)生成為生機勃勃、精神煥發(fā)、思想活躍的智慧者。教師要創(chuàng)造性地使用教材，要把教材當(dāng)成一個典型的范例，通過教學(xué)使學(xué)生達到舉一反三的教學(xué)效果。
2、認真鉆研教材，把握教材的教學(xué)知識點，讓知識點的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)中。
無論課程改革如何進行，鉆研教材、把握教材、了解教材的知識點都是教師的基本功。一個教師只有把教材吃透，把教材所呈現(xiàn)的教學(xué)知識點了然于胸，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能使自己的教學(xué)方式靈活善變，才能在課堂有限的時間內(nèi)給學(xué)生最大的收獲，提高課堂教學(xué)的效率。
首先，教師要把握整個小學(xué)階段的語文教材。無論是教哪個年級的教師，都要對照課程標(biāo)準，認真研讀整個學(xué)段的所有課本，了解教材編者的意圖，清楚語文教材的邏輯線索，在理解的基礎(chǔ)上把教材所涉及的應(yīng)知應(yīng)會的知識點進行歸納整理，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把前后相關(guān)的知識整合起來，為隨心所欲地駕馭教材打好基礎(chǔ)。
其次，教師要重點研究本學(xué)期所教的教材。好多教師開學(xué)拿到新新課本后，就急于動筆備出兩個星期的課來（寫教案），教材后面的知識甚至看都不看，上了第一篇課文，不清楚第二篇課文是什么課題，這樣盲目地教學(xué)，效果肯定是事倍功半。一開學(xué)（也許更早）教師必須通讀本學(xué)期所要教的整冊教材，了解教材的基本結(jié)構(gòu)和特點，理清哪些知識是本學(xué)期要學(xué)的，哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，以前學(xué)過的知識哪些需要進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)新知需要哪些知識做鋪墊等等，這樣做到心中有數(shù)后，就能引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，師生在學(xué)習(xí)過程中就可以一個層次一個層次，一個類別一個類別地去掌握語文知識，達到本冊教材的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。
第三，教師要細致研究每組（單元）的教材。現(xiàn)行的語文新課標(biāo)實驗教材是按照專題編組的，專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值和時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。教師備課時，要明確每個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的，每個主題側(cè)重進行哪個語文知識點的訓(xùn)練。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體進行安排。
第四，教師要整體把握一篇課文。教師在備課時千萬不能一頭扎進細節(jié)，而應(yīng)該對整篇課文進行整體把握。要先明確這篇課文在整個單元中處于什么位置，編者為什么選入這篇文章，學(xué)習(xí)這篇文章的重點是什么。然后再仔細地分析課文，把散落在課文中的知識點進行歸納、整理，并落實在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中。
另外，建議學(xué)校最好制定相關(guān)的措施，硬性規(guī)定在校本培訓(xùn)或個人研修的計劃中，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準，適當(dāng)安排研讀整個階段教材的時間，以利教師能夠輕松駕馭教材，提高課堂教學(xué)效率。
3、夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，培養(yǎng)語文技能。
語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，這對語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。（今年全國高考統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，比去年稍有調(diào)整。 今年語文的變化是：在寫作的“基礎(chǔ)等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復(fù)不計。有關(guān)專家稱，這一點應(yīng)引起考生的高度重視，減少錯別字這一“低級錯誤”。）要減少這一“低級錯誤”的發(fā)生，關(guān)鍵在于小學(xué)的語文教學(xué)。因此，小學(xué)各年級段必須規(guī)范寫字教學(xué)的要求，在寫字工具的選擇上，教師不能聽之任之，應(yīng)該幫助學(xué)生選擇規(guī)范的、合適的寫字工具（一二年級用鉛筆書寫，三年級以上一律使用鋼筆書寫）。對于中年級段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的獨立識字能力，教師在要求學(xué)生自學(xué)自查生字的基礎(chǔ)上，要進行及時的檢查（聽寫、默寫），對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字要在課堂上作必要的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生抄一抄、寫一寫，不斷豐富學(xué)生的詞語積累。寫字任務(wù)絕對不能安排在課外，要把寫字任務(wù)妥善地、從容地安排在課堂教學(xué)中。對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，教師要范寫，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。寫字教學(xué)中，教師必須要有足夠的耐心和恒心，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，將寫字習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)期，乃至整個小學(xué)階段。
培養(yǎng)小學(xué)生的語文技能，教師要從教材的知識體系出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，積累語言的同時，加強運用能力的培養(yǎng)。在運用知識，培養(yǎng)能力的過程中，要重視訓(xùn)練，因為，技能的形成與訓(xùn)練所需要的數(shù)量和次數(shù)是分不開的。語文練習(xí)（作業(yè)）的設(shè)計要講究科學(xué)性和實效性，題型上要注意體現(xiàn)趣味性、拓展性，讓學(xué)生主動參與到訓(xùn)練中來，通過科學(xué)有效地訓(xùn)練使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。
4、重視語文實踐活動，貫通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在語文實踐活動中形成語文素養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，局限在課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，把語文教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來。要注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；要從生活的實際需要中提煉口語交際的話題，練習(xí)寫作；要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；要通過語文綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。
