一、教材說(shuō)明
《看書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文S版第一冊(cè)的一篇課文。本課以兒歌的形式表現(xiàn)“愛(ài)學(xué)習(xí)”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿童趣。指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)朗讀能力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路及程序
首先，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。
新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)的達(dá)成，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合發(fā)展。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和我班學(xué)生實(shí)際情況，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
（一）通過(guò)“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景中逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生字的方法，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個(gè)生字，會(huì)寫“又、本、手、書”4個(gè)字以及詞語(yǔ)。
（二）通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，在讀中感悟文本內(nèi)容，背誦課文。
（三）通過(guò)走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，欣賞文本中的人物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)看書的情感和習(xí)慣。
其次，內(nèi)化新的課程理念，指導(dǎo)教學(xué)行為。
根據(jù)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，我設(shè)置以下教學(xué)程序：
1、猜猜看，導(dǎo)入新課
我先請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，老師最喜歡做什么？
（設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師的生活，不但能設(shè)置懸念激起學(xué)生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）
在學(xué)生一翻胡猜亂想之后，老師明確吿訴學(xué)生，老師最喜歡做的事情是“看書”。并由此揭示課題。
（我以“老師最喜歡看書”這件事作為導(dǎo)入新課的切入口，是根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生具有特別強(qiáng)的向師性這一心理特點(diǎn)，以教師的行為習(xí)慣暗示學(xué)生，無(wú)形中起到榜樣的作用，而老師的這種榜樣示范又與文本直接相關(guān)，有利于拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本。）
2、整體感知課文內(nèi)容
（這是新課的開(kāi)始，應(yīng)設(shè)置巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，才能更好把學(xué)生引進(jìn)文本，激起學(xué)生的興趣。因此，我設(shè)置如下導(dǎo)語(yǔ)：）
“其實(shí)，不僅老師喜歡看書，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書。我們一起去看看他們好嗎？”
導(dǎo)語(yǔ)之后教師范讀課文。
教師讀完課文進(jìn)一步提出要求說(shuō)：“小朋友和他的爸爸媽媽是多么喜歡看書呀！你們也來(lái)讀一讀，學(xué)學(xué)他們看書讀課文。”
學(xué)生自由讀或齊讀課文。
3、學(xué)習(xí)生字詞
（識(shí)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要保證學(xué)生一定的識(shí)字量，還要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我主要采用生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式，如“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等各種趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中找生字，劃詞語(yǔ)、讀字音、學(xué)寫字。）
在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我向?qū)W生提建議說(shuō)：“愛(ài)看書的小朋友為我們帶來(lái)8個(gè)生字寶寶，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字寶寶。”
讓學(xué)生一邊讀課文一邊圈生字。
（這樣讓學(xué)生先從文中圈出生字，可以培養(yǎng)學(xué)生讀文認(rèn)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止出現(xiàn)只會(huì)念兒歌不會(huì)認(rèn)漢字的不良現(xiàn)象。）
學(xué)生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的學(xué)習(xí)小組中自學(xué)，比比看，誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地叫出生字寶寶的名字，就是讀出、讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生在半個(gè)學(xué)期之后已經(jīng)基本掌握漢語(yǔ)拼音，能借助拼音認(rèn)讀漢字，把讀準(zhǔn)字音這項(xiàng)任務(wù)放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，既發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能逐步培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。）
在小組里自學(xué)以后，也必須進(jìn)行檢查、反饋、指導(dǎo)，以保證發(fā)音的準(zhǔn)確無(wú)誤。我采用“開(kāi)火車”、隨機(jī)抽讀、競(jìng)讀、猜讀、游戲等各種形式反復(fù)讀，直到不看拼音也能認(rèn)讀出生字。
（任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認(rèn)準(zhǔn)生字以后，我又引導(dǎo)學(xué)生把生字放回到具體的語(yǔ)境中，以“生字寶寶交朋友”等各種有趣的方式，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)、讀讀句子。并且在學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上學(xué)寫字。）
4、誦讀課文，感悟內(nèi)容
（整體感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語(yǔ)文教學(xué)所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。鑒于本課優(yōu)美的語(yǔ)言文字和學(xué)生感悟能力的水平，我主要以讀為主，借助圖畫、動(dòng)作，幫助學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，在演一演、做一做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。）
我先請(qǐng)學(xué)生觀察圖畫，在看圖的基礎(chǔ)上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書的？讓學(xué)生在看圖和讀文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己從文中知道了什么，并結(jié)合學(xué)生的感悟、體會(huì)，引導(dǎo)他們正確理解“捧”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生也來(lái)捧一捧，使他們?cè)谂踔鴷倪^(guò)程中體驗(yàn)到書的珍貴，激發(fā)熱愛(ài)書本的情感。通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀“一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。”這句話，力求在讀的過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生共鳴，激起他們對(duì)書本的熱愛(ài)之情。通過(guò)比較爸爸、媽媽和我看的書不一樣，以及借助圖畫，幫助學(xué)生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書最好看”這一句，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)為什么我的書最好看，想象我的書還會(huì)有哪些故事，借助這些話題引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，擴(kuò)大想象空間，發(fā)展口語(yǔ)能力。
5、拓展延伸，建立圖書角
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”
提高閱讀量是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，因此，我以學(xué)習(xí)這篇課文為契機(jī)，組織學(xué)生建設(shè)班級(jí)圖書角，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，讀到好書，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的閱讀量。
