我打算從教材分析、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)等九個方面進(jìn)行具體闡述。我先說教材分析。
《背兜》是浙教版小學(xué)語文第九冊第二單元的第一篇課文。文章描繪了一個農(nóng)家孩子黃昏時分打柴歸來的畫面，表現(xiàn)了勤勞淳樸的山里孩子形象。
仔細(xì)品讀本文我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇短小而優(yōu)美的散文。進(jìn)一步探究本文的寫作特色，發(fā)現(xiàn)他在表達(dá)上有兩個比較突出的特點。一、用詩一般的語言描繪了一個山里孩子的形象。二、語言簡練而富有情味，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。
五年級的學(xué)生，已經(jīng)具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流討論，發(fā)表自己的看法。三年級的時候，他們已經(jīng)學(xué)過《山里的孩子》這篇文章，對山里的孩子生活有所了解。這一單元的閱讀訓(xùn)練重點是抓住重點詞句理解一段話的意思。以此觸類旁通，應(yīng)該不難掌握。
根據(jù)本學(xué)段的階段目標(biāo)、文本特點、學(xué)生學(xué)情，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
一、學(xué)會本課“蜿”等7個生字和“盛”一個多音字。結(jié)合語境理解“蜿蜒”等詞語的意思以及蘊(yùn)含的情感；
二、結(jié)合本課，初步學(xué)會抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的閱讀方法。以配樂讀、情境讀、對比讀、表演讀等形式，在情感朗讀中表現(xiàn)山里孩子的勤勞與淳樸。
三、通過閱讀補(bǔ)充的文字材料，開闊閱讀視野，感受山里孩子勤勞淳樸的美好形象。
我將初步學(xué)會抓住重點詞句理解課文內(nèi)容以及結(jié)合語言文字感受山里孩子的勤勞淳樸作為本課教學(xué)的重點。將理解“他背著五彩的晚霞”以及山里孩子的生活，作為本課教學(xué)的難點。
接下來，我說教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。我將具體闡述環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)以及設(shè)計意圖。著重闡述本課重點的落實和難點的突破。
我認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須著力兩個轉(zhuǎn)化，一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面或者任務(wù)形象；二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。確實，閱讀教學(xué)應(yīng)該以語言文字的學(xué)習(xí)、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。對于這篇文章，我以實現(xiàn)語言文字的兩個轉(zhuǎn)化為追求，以讀為核心，以情為主線，以美為襯托，預(yù)設(shè)以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
上課之前，我請學(xué)學(xué)生回憶《山里的孩子》這篇課文，同時又請學(xué)生說說對山里的孩子的了解。這樣的設(shè)計，一方面激活了學(xué)生以往學(xué)過的課文，另一方面提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然課前談話并不是課堂的開篇，但是在時間允許的情況下，從本主題相關(guān)的話題入手，為學(xué)生的知識能量提供相應(yīng)的儲備，使學(xué)生的情感得到滋潤。
一、勝日尋芳泗水濱——創(chuàng)設(shè)情景尋找美
于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在孩子的心上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”
開課伊始，我伴隨著優(yōu)美地音樂，結(jié)合一幅幅山里孩子地游戲圖，聲情并茂地描述山里孩子的生活，語言材料從山里的孩子中選取：山里的孩子，像大山一樣健壯。他們爬樹、登山……
優(yōu)美的音樂，生動形象的畫面、聲請并茂的描述，我努力營造積極的情感氛圍，試圖將學(xué)生引入本文的意境，使學(xué)生陶醉其中，有種欲入其中，與之共舞的期待。而這份期待，將作為閱讀的一壺好茶。
二、無限風(fēng)光盡被占——讀中悟情感知美
傳統(tǒng)教學(xué)中的讀，是最成熟，也是最有效的言語活動。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)感悟主要靠讀，積累語言更是靠讀。
在這一版塊，我以讀為核心，又分三步走：
1、品味文字，讀出韻味
在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)讀對很多同學(xué)來說，把課文讀通順并不是一件很容易的事情。語文課堂應(yīng)該保證學(xué)生初讀時間，只有扎扎實實地落實初讀環(huán)節(jié)，才能預(yù)約下一步精彩。在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)，我將留足時間。
讀通讀順是第一遍讀，在此基礎(chǔ)上，我請學(xué)生在交流了讀時的感受后，第二遍讀，讀出自己的韻味，自己的心情。我想，學(xué)生只有深入其中，才能關(guān)乎其事。《背兜》這篇課文才能真正地被學(xué)生所接受。
2、體驗情感，讀出美感。
在這一環(huán)節(jié)，分“帶著問題默默讀、摳詞抓句細(xì)細(xì)讀，結(jié)合圖文美美讀這三步進(jìn)行。
其一、帶著問題默默讀
我請學(xué)生說說文章中地重點句是哪一句。我以前執(zhí)教過這一課，學(xué)生很容易就說出是最后一段話。我再請學(xué)生圈出這句話中地重點詞語。這是第一次理解。然后請學(xué)生再讀讀全文，文中的哪些語句具體寫出了山里孩子的勤勞，把他們一一劃下來，并隨文簡單地寫下自己的感受，也就是寫批注。不動筆墨不讀書習(xí)慣地培養(yǎng)，要在每個學(xué)段都有所體現(xiàn)。
在閱讀教學(xué)中，只有對文本進(jìn)行深入思考，才能品味各種妙處，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。語文課堂，既要書生瑯瑯也要靜思默想。咱們語文教師，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的場，一個細(xì)細(xì)品味的場，一個靜靜思索的場，從而使學(xué)生讀與悟、品與思并重。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完，我鼓勵學(xué)生將自己的研讀成果在小組內(nèi)開展，在交流中豐富信息，我有一個理由，你有一個理由，說出來之后，每個人就有了兩個理由。同時交流的過程，也是提高口語交際能力的過程。
其二、摳詞抓句細(xì)細(xì)讀
在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會。
比如：黃昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子歸來了。蜿蜒是個新詞，我先請學(xué)生想想著山道的樣子，填一填，（ ）的山道，學(xué)生有的填長長的山道，有的填窄窄的山道，還有的填崎嶇的山道，彎彎的山道，根據(jù)學(xué)生的回答，我小結(jié)：蜿蜒就是彎彎曲曲的意思，然后出示山道圖加深印象。這樣理解詞語，腦海中也能出現(xiàn)相應(yīng)的表象。從而使詞語教學(xué)扎實有效的開展。
對于媽媽撩起圍裙的一角這一段，文中有些動詞，我請學(xué)生做做相應(yīng)的動作，從而體會媽媽的溫柔慈祥。
課標(biāo)在每個學(xué)段都對理解此舉提出了不同的要求，從而形成了一個由淺入深，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。是啊，語文必須是語文，在語文課上，咱們必須引導(dǎo)學(xué)生感知語言，觸摸語言。
其三、圖文結(jié)合美美讀
文中第四自然段中，“彎”、“坎”、“田埂”等對于現(xiàn)在的學(xué)生來說已經(jīng)很陌生了，包括課題中的“背兜”，我引導(dǎo)學(xué)生文字結(jié)合體片進(jìn)行理解。
文中第一段的最后一句。“他背著五彩的晚霞?xì)w來了。”這句話比較抽象，學(xué)生理解起來有困難，我想請學(xué)生想象交流，然后結(jié)合圖片理解。
3、多種形式，讀出感悟
古人云：“感人心者，莫先乎情 。”有感情的朗讀是對作品形象地再創(chuàng)造。在“出乎口，入乎耳”的過程中，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而將文本語言化為生動的個性化的生活人物形象。我將采用多種方式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出文本的意境。
多種形式對比讀
體會泥人用法
“山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。——山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
“小溪發(fā)出輕輕的流淌省——小溪對他說著悄悄話。“
“鳥兒在樹枝上叫著——鳥兒依依送別，約他明天再來。”
在對比中，體會文中的語句更優(yōu)美更生動。
身臨其境配樂讀
我出示幾種音樂，情學(xué)生結(jié)合文本意境進(jìn)行選擇。這看似浪費(fèi)時間，其實是對文本意境的整體把握，同時也提高了學(xué)生的審美情趣。選定音樂，我情學(xué)生配樂朗讀。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。他特有的旋律節(jié)奏能把聽著帶到特有的意境中。當(dāng)音樂與詞串教學(xué)相結(jié)合，作用于人的視覺、聽覺，會起到相互補(bǔ)充的作用。只要選取的音樂和文本意境具有一致性或者相似性，往往會起到意想不到的效果。
創(chuàng)設(shè)情境想象讀
在文本的五六節(jié)，又出現(xiàn)了鄰家小弟弟、爺爺和媽媽的形象，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采用引讀的方式，在情境中，將畫面連成一個整體。
一、 大珠小珠落玉盤——積累語言內(nèi)化美
在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)悟了語言結(jié)構(gòu)，感受到文章的美的時候，這是，不失時機(jī)地讓學(xué)生合上課本，背誦有關(guān)的語段，會收到事半功倍的效果。
在品讀了課文之后，我建議學(xué)生將課文背誦下來。為了激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，我首先自己配樂背誦，起好示范作用。俗話不是說：“其身正，不令而行。同時，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。
然后我情學(xué)生們讀讀課文，想想用什么方法以最快的速度背誦下來。當(dāng)時在我們班，有的同學(xué)說用出現(xiàn)畫面的形式，有的說用抓關(guān)鍵詞語法，還有地說根據(jù)山里的孩子行走線路圖進(jìn)行。
在背誦的時候，我將十分注意方法的引導(dǎo)，對背誦習(xí)慣良好的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生一旦掌握背誦的方法，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，天長日久，積累的語言材料就會越來越豐厚，運(yùn)用起來，自然得心應(yīng)手，同時還能培養(yǎng)學(xué)生得語感，發(fā)展他們得思維。
四、絕知此事要躬行——情動辭發(fā)深化美
積累所得語言，僅僅是暫時貯藏再學(xué)生的腦海中的，隨著時間的推移，可能漸漸遺忘，只有經(jīng)過實踐的語言，才能真正地被內(nèi)化吸收，這就需要經(jīng)文本的消極語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極語言。
在學(xué)生背誦之后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個語文實踐的機(jī)會：出示文中的第五段，將我事先寫好的一段采用對話形式出現(xiàn)的文字，呈現(xiàn)再孩子們面前。請學(xué)生閱讀欣賞評價。
然后，出示六七段，請學(xué)生采用對話的形式，或者其他形式，比如詩歌等進(jìn)行改寫。
為了讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有更豐富的素材，教師要善于“下水”，勤于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“風(fēng)景”。通過內(nèi)容的延伸，加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生的閱讀留出一些空白，幫助每一個學(xué)生不受文本的限制，找到與作者進(jìn)行對話的渠道，而對話的具體方式也不強(qiáng)求一律，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參與性的，欣賞性的，創(chuàng)造性的閱讀，使學(xué)生從“感知型”的閱讀，逐步上升為“鑒賞型”的閱讀。而閱讀中不同程度的體驗和積累，也將多多少少地化為學(xué)生語言和精神地養(yǎng)料，使學(xué)生和教師的個性和創(chuàng)造力都得到充分、自由的發(fā)展與發(fā)揮。
整堂課的設(shè)計，我以讀為主線，以情為核心，以美為襯托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，實踐語言，力求實現(xiàn)文本語言的兩個轉(zhuǎn)化。
